韓國平

【摘 要】在數(shù)學應用題教學中教師應充分調(diào)動學生主動探究的積極性，采取行之有效的教學方法，激發(fā)學生在數(shù)學應用題學習上的綜合能力。采用多樣的教學方法，積極調(diào)動學生數(shù)學應用題學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考與抽象思維的能力，從而強化學生數(shù)學自主學習能力的提升。

【關鍵詞】教學方法;應用題;引導;探討

數(shù)學應用題教學在提高學生的獨立思考能力、培養(yǎng)其綜合思維能力方面具有一定的積極作用，但小學階段學生的綜合理解能力較弱，如果教師在進行應用題教學中不能成功調(diào)動其學生的主動探究精神，學生在后期的學習中更容易陷入誤區(qū)甚至是喪失對應用題學習的信心，因而教師在教學中應積極探究行之有效的教學方法以在激發(fā)學生參與數(shù)學應用題學習的熱情的基礎上培養(yǎng)學生綜合思考的能力。

1.精簡內(nèi)容，引導學生正確提煉條件

很多數(shù)學題以冗長的前提條件迷惑學生的思維，而小學生的思維較為簡單在面對復雜的應用題內(nèi)容時容易受各種條件的混淆致使其不能正確捕捉應用題中的主要條件，這也成為學生認為應用題難以分析解答的主要原因，因而教學中教師要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗為學生總結(jié)正確提煉應用題條件的方法，學生正確提煉內(nèi)容及正確解答的過程便是學生產(chǎn)生成就感的過程，更有利于調(diào)動學生參與數(shù)學學習的熱情與積極性。

例如，有道應用題為“某玩具廠計劃在六一兒童節(jié)前生產(chǎn)2000個玩具，其從4月25日開始生產(chǎn)并計劃每天生產(chǎn)58個玩具，請問到6月1日時該廠共生產(chǎn)了過少個玩具？”題目中共出現(xiàn)兩個數(shù)字概念，即2000與58，出現(xiàn)兩個時間概念，即4月25日與6月1日，很多學生在學習的過程中會形成但凡數(shù)字都有用的觀念，因而其也將2000與6月1日融入到思維中從而出現(xiàn)混淆。教師可以通過如何斷定一句話有無價值、怎樣進行綜合分析等教學來引導學生將沒有價值的條件排除掉，從而促使學生在抓住正確條件的基礎上進行正確的運算。在該題中學生在排除沒有價值的條件并結(jié)合月份天數(shù)的常識可以輕松的算出答案為2088個。

2.寓教于戲，激發(fā)學生的學習興趣

愛玩是孩子的天性，在進行應用題教學中教師可以將具體的應用題或相關的知識融入到游戲中，讓學生在玩耍的過程中真正將知識印記在腦海中，這樣勞逸結(jié)合的學習方式更能激發(fā)學生自主投入到學習中來的熱情。

例如，在小學二年級“100以內(nèi)的加減法應用題”的教學中，教師可以組織學生進行“小老板”的游戲情景劇教學方法：首先，將學生分成“買方”與“賣方”兩組，然后讓賣方自己選擇自己賣的東西的種類以此來激發(fā)學生參與到“買賣”活動中的積極性。其次，教師為學生的“商品”確定好價格并引導其在“商品”上“標價”。再次，讓“買方”走進各個“商店”中進行“買賣交易”，讓“買賣雙方”在交易過程中自己進行具體的買賣金額的計算，買賣過程中買各種東西一共花費多少錢、給出面額較大的錢需要找回多少錢等便是在強化學生對加減法熟練掌握的過程，這樣學生便在輕松愉快的氛圍下加深了對加減法方面知識的理解。最后，教師可以根據(jù)觀察每個學生在“買賣”中的不同表現(xiàn)進行評分，這樣更有利于激發(fā)學生下次更加積極表現(xiàn)的斗志，是培養(yǎng)學生數(shù)學應用題學習興趣的有效方式。

3.圖文并用，培養(yǎng)學生直觀分析的能力

數(shù)學應用題中很多知識都是較為抽象的，學生的邏輯思維不容易理解，因而教師在教學過程中可以采取具體的方式將抽象的知識直觀化、具體化以便于學生的教師的具體教學與學生的直觀理解，而圖示法便是其中最為常見且實效性較強的方法。圖示教學法可以應用到小學、初中、高中等各個階段的教學中，在小學階段其在平面幾何與立體幾何的教學中最為常見。

例如，有道圓錐與圓柱方面的應用題為“把一個底面半徑是6cm、高是10cm的圓錐形容器灌滿水，然后將水倒進一個底面半徑為5cm的圓柱形容器中，問圓柱形容器內(nèi)水面的高度?！边@道題綜合了圓錐與圓柱兩個立體幾何方面的知識，通過立體的思維學生很難正確抓住要點進行計算且計算中容易出現(xiàn)各種錯誤，因而教師可以引導學生在該題中具體畫出圓錐體與圓柱體，然后將各個條件詳細的標清從而根據(jù)圓錐體積公式V錐=?Sh，圓柱體積V柱=Sh具體的求出圓錐形器皿中水的體積與圓錐形器皿的體積相同為120m3，最終根據(jù)體積相同與圓柱的表面積求出圓柱形容器總水位高度為4.8cm。通過畫圖這樣直觀的教學方法能夠在很大的程度上降低應用題的思維難度，學生在分析起來也較為容易，而教師的這種教學方法很容易被學生所掌握與利用，學生在日常的運算中采用畫圖的方法可以更快捷的掌握同類題型的分析技巧，更有利于其抽象思維與理解能力的培養(yǎng)。

應用題是學生在數(shù)學學習中必須面對的學習類型，由于小學生在理解方面的薄弱其容易陷入應用題的分析誤區(qū)，嚴重者會使學生逐漸喪失學習數(shù)學的興趣，因而小學數(shù)學教師在教學中有必要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與其他教師的優(yōu)秀教學方法在應用題的課堂教學中采用多樣的教學方法以在積極調(diào)動學生數(shù)學應用題學習興趣的同時培養(yǎng)學生獨立思考與抽象思維的能力，從而強化學生數(shù)學自主學習能力的提升。

【參考文獻】

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[3]潘小文.小學數(shù)學應用題教學淺析[J].科教文匯（下旬刊），2012，08：123-124

（作者單位：遼寧省朝陽市朝陽縣古山子鎮(zhèn)中心小學）