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        論英語課堂上小組活動的有效性

        2015-04-17 15:55:29陳翠
        文理導航 2015年9期
        關鍵詞:小組活動有效性教學小學英語

        陳翠

        【摘 要】本文主要分析了英語課堂上小組活動的有效性教學實施問題的提出,闡述問題提出的根本,針對目前小學英語教學中存在的問題進行研究探討,結合實踐教學經(jīng)驗,提出有效性教學的策略和方法,以供參考。

        【關鍵詞】小學英語;有效性教學;小組活動

        一、問題的提出

        小學階段英語課程的首要目標是激發(fā)學生的興趣。在英語教學中開展小組活動,將語言知識的學習、語言技能的訓練與小組活動有機結合,既可以避免語言操練呆板,又可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

        盡管在小學英語課堂中開展小組活動確實對激發(fā)學生學習英語的興趣很有幫助,但在開展小組活動的過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如,只追求熱鬧的氣氛,一節(jié)課中設計大量小組活動,只求形式,不重效果等。如何讓小組活動有效地融入課堂教學,真正發(fā)揮輔助教學的功能,這是當前小學英語教師值得思考的問題。

        二、問題的歸因

        1.小組活動的設計趣味性不強

        在設計小組活動時,如果不考慮學生的年齡特征,同樣難以激發(fā)學生的興趣。比如在低年級學生課堂里,如果我們只是機械的讀讀課文,讓小朋友小組合作分角色朗讀,恐怕孩子的興趣沒多少。小組活動的設計應根據(jù)學生的心理特點,做到由淺入深,由易到難,協(xié)調學生在小組活動中的分工,這樣既可以促進學生的個性發(fā)展,又能給學生自主選擇、自主評價的機會。

        2.小組活動的設計不符合教學目標

        例如,在教學《新標準英語一起點》第四冊Unit2 What do you like doing? 一課時,筆者為了讓學生更好的掌握I like doing something. 這一句型,結合以往學過的動作短語,采用flash show的方式,讓小組競爭,哪組先搶答到,哪組得一顆星?;顒託夥蘸軣崃?,但是學生為了搶答快,直接說動作短語,完全沒有操練到目標句型“I like doing …” 可見,在設計小組活動時,如果沒有充分考慮教學重點、難點和其他教學要求,即使小組活動再有趣,也無法實現(xiàn)教學目標。

        3.小組活動的設計未能關注全體學生

        現(xiàn)在,小學英語課堂教學中越來越多的采用的小組合作學習的形式。然而,在實際操作過程中往往并沒有達到理想的效果,并且存在一些問題。如:在小組合作學習的過程中,那些學習能力較差的則成為了聽眾,甚至是“旁觀者”、“局外人”,整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。更有甚者,一些學生利用小組合作學習的機會說題外話,做題外事。并未達到合作學習的本來目的,反而影響了課堂教學的效果。

        小組活動的設計必須面向每一個學生,不能總是那么幾個學生參與,應該擴大學生的參與面,讓各個層次的學生都有發(fā)言和表演的機會。

        三、提高課堂小組活動有效性的策略

        1. 創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

        情境是英語學習的前提,便于學生理解語言的意義,理解語言運用的具體環(huán)境,進而能真正運用已學到的語言材料,有效的課堂學習活動應當創(chuàng)設更多真實的情境。目前情景教學是英語教師最普遍使用的,如利用實物或多媒體情景,借助動作、表情創(chuàng)設情景,通過語言描述創(chuàng)設情景,進行角色表演創(chuàng)設情景等等。它生動、形象、逼真,會使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,激起學生情緒上的共鳴,從而導致學生整體上理解和運用語言,促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

        一二年級的小朋友有著豐富的想象力,在情境中更容易產(chǎn)生情緒上的共鳴。因此在低年級英語教學中運用情境教學,可以達到事半功倍的效果。

        2.目標明確,合理分工

        開展課堂小組活動的過程是個有序的互動過程,具有極強的目的性。如果缺乏明確的教學目標,所設計的小組活動必然會收效甚微,甚至是適得其反。根據(jù)不同的教學內容及活動目標,可采取不同的分組方式,比如:

        (1)二人小組活動(pair work)

        教學內容淺顯,一些簡單的問答練習或vocabulary學習,用二人小組活動(pair work)的形式操作簡單易行,花時少,易控制,且反饋及時,反饋面廣。在課開始的Free talk,新授中的Presentation,練習中的Practice,課結尾的Consolidation都可以進行二人小組的學習。

        (2)差異組合式活動(group work)

        在學習對話或文章時,設計一些較難的任務。如角色扮演、小組調查等活動,則以小組操練(group work)為重點。在構建小組成員時,應注意結構的合理性。人數(shù)以4-6人為宜,遵循“組間同質,組內異質,優(yōu)勢互補”的原則,根據(jù)班內的實際情況,有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組,每組中都有優(yōu)等生、中等生和學困生。

        (3)自然小組活動(group work)

        一般在一單元或一階段所學知識進行綜合復習時采用自然小組活動,如 “記單詞競賽活動” “我們露一手活動” “傳悄悄話活動”等等,主要以競賽的形式,調動每一自然小組的集體合作力量,擴大交流面,帶動每一個成員發(fā)展,以桌子的一豎或兩豎分為一個大組。

        教師應對小組中的每一成員明確分工,特別是差異組合式小組,在每組中設立活動組長、活動計時員、紀律監(jiān)督員、內容記錄者、總結匯報者等角色,并建立一套“活而有序”的合作常規(guī),通過訓練使之形成習慣。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“活動組長”要掌握小組學習的進程,安排發(fā)言順序;“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;“監(jiān)督員”要檢查小組成員的學習情況,確認每位成員都完成了學習任務……為了培養(yǎng)學生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。

        3.有效指導,學會合作

        活動之前,教師要講清小組活動的要求,某項任務要討論什么,以什么形式及評價的方式,都要明確地告訴學生,讓每個孩子都有事可做。在任務較復雜時,可以適當?shù)赜脻h語解釋幫助學生理解,也可以先請一組優(yōu)等生進行示范再開始活動。

        活動過程中,教師要參與其中,認真觀察和了解每個小組的活動情況,對學生應做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”結合,幫助性格內向,不合群的“旁觀者”積極參與,引導優(yōu)等生和“小霸王”學會傾聽,學會謙讓,保證每個學生的積極參與。如,在教學有關Animals 的話題時,我設計了一個表演環(huán)節(jié)。為了讓各層次的學生有效的參與到活動中來,發(fā)揮小組合作的積極作用,我有意將A、B、C三類學生安排在一組,A類學生負責描述animal,B類學生負責用一些簡單的句型進行描述說明。如:You are tall. Im short. C類學生則負責animal整個表演過程。A、B、C三類學生合作默契,每個學生都把自己當成小組活動的重要一員,積極參與到小組合作活動中展示自己的才能。

        四、結語

        有效的課堂小組活動能激發(fā)學生的學習興趣,樹立他們的自信心,培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力,使枯燥的學習變得生動活潑。教師因遵循語言的規(guī)律,用心領悟、用心鉆研,讓英語課堂煥發(fā)活力!

        (作者單位:武進區(qū)星辰實驗學校)

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