張忍東

【摘 要】AutoCAD課程是一門實踐性和操作性比較強(qiáng)的綜合應(yīng)用課程，中職學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握和接受能力比較懸殊，加上受我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，使得當(dāng)前AutoCAD課程教學(xué)效果不是很好。因此有必要引進(jìn)一種全新的雙向的教學(xué)模式——項目教學(xué)法，來提高我國中職學(xué)校AutoCAD的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;AutoCAD教學(xué);雙向教學(xué)

本文主要對項目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的基本設(shè)計原則和實施過程進(jìn)行了簡單的描述。

一、項目教學(xué)法同傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是由教師向?qū)W生傳授相關(guān)的技能和知識為主，教學(xué)過程中教師起著主體作用，教師與學(xué)生之間的交流主要是通過提問的方式。而項目教學(xué)法則突出了教學(xué)過程學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動地接受教師傳遞的知識，而是主觀能動地積極投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在充分了解教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計課堂教學(xué)并開展教學(xué)活動。由于AutoCAD專業(yè)性比較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實踐性，采用項目教學(xué)法能夠提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、基本設(shè)計原則

由于AutoCAD軟件教學(xué)過程中涉及大量枯燥的操作指令，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼信心和學(xué)習(xí)壓力。因此，在項目教學(xué)過程中應(yīng)該本著循序漸進(jìn)、由淺及深的教學(xué)設(shè)計原則，在教學(xué)初期盡可能設(shè)計一些簡單的項目，對操作命令的要求也要盡可能降低難度，在組織學(xué)生進(jìn)行繪圖時，應(yīng)該選擇一些簡單易操作且不失趣味性的圖形，應(yīng)該在教學(xué)之初就激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，以便于中后期的教學(xué)進(jìn)行。在項目教學(xué)法的中后期，除了要激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)該適當(dāng)加繪圖的復(fù)雜性和難度，同時在繪圖速度上提高要求。

另外由于AutoCAD是一門實用性和操作性比較強(qiáng)的軟件，涉及到的內(nèi)容非常多，在項目教學(xué)過程中應(yīng)該突出其實用性的原則。教師應(yīng)該緊密結(jié)合實際工作的需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在AutoCAD的教學(xué)中所學(xué)到的知識技能真正成為實用且夠用的內(nèi)容。

由于中職學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平、學(xué)習(xí)能力等存在較大的差異，因此在AutoCAD教學(xué)中引進(jìn)項目教學(xué)法時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)能力分層進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、主要實施過程

1.項目設(shè)計階段

在AutoCAD教學(xué)中引進(jìn)項目教學(xué)法時，項目設(shè)計階段是其中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中向?qū)W生逐條講授操作命令的方式，根據(jù)專業(yè)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點，將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)項目，每個操作命令都分別歸入相應(yīng)的項目中去。這樣就形成了銜接比較緊密的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)項目，更加符合中專學(xué)生的認(rèn)知邏輯思維。

在項目教學(xué)的設(shè)計階段，教師應(yīng)該做好充分的前期準(zhǔn)備工作，提前制定好項目任務(wù)表以及對應(yīng)的項目練習(xí)圖等，可以將每個教學(xué)項目劃分成不同的教學(xué)模塊，如項目目標(biāo)、項目任務(wù)、難點提示、對應(yīng)知識點等。

2.項目具體實施

AutoCAD教學(xué)中引進(jìn)項目教學(xué)法最重要的一個體現(xiàn)就是突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生由被動的接受變成主觀能動地自主學(xué)習(xí)，整個項目實施過程加強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)實踐的環(huán)節(jié)，同時還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動交流。

（1）教師示范講解

教師在上課前將項目任務(wù)表發(fā)至學(xué)生手中，使學(xué)生對本項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有個整體認(rèn)識，能夠明確本課堂教學(xué)中涉及到的制圖命令。教師經(jīng)常進(jìn)行示范性操作并同步進(jìn)行詳細(xì)講解，隨后對一些有代表性的圖形的繪制方法進(jìn)行詳細(xì)講解和演示。教師在實例教學(xué)的環(huán)節(jié)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，活躍課堂秩序，可以采用提問的方式。也可以在已經(jīng)繪制完成的圖形上進(jìn)一步添加新的繪圖任務(wù)，以使學(xué)生掌握新學(xué)到的繪圖命令。教師在進(jìn)行示范的過程中，既要使學(xué)生掌握新知識的同時鞏固舊知識，又要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）學(xué)生練習(xí)操作

項目教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠主觀能動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該通過多次反復(fù)操作來鞏固所學(xué)知識，真正掌握繪圖命令的正確操作。首先學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，仿效練習(xí)教師演示過的繪圖命令，或者按照教師給出的具體操作步驟一步一步完成指令。其次，教師給出與演示圖形難度相當(dāng)?shù)念愃茍D形，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。最后，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握所學(xué)繪圖指令操作的前提下，進(jìn)行一些綜合性的繪圖練習(xí)，該綜合性繪圖項目應(yīng)該在包含課堂所學(xué)各種指令的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度。在學(xué)生練習(xí)操作的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過多種渠道嘗試多種繪圖方法，如通過查閱教材和相關(guān)資料、進(jìn)行小組和課堂討論的方式等。

（3）討論和總結(jié)

AutoCAD教學(xué)中引進(jìn)項目教學(xué)法，還應(yīng)該在項目練習(xí)后期進(jìn)行一定的討論和總結(jié)。可以通過幾名學(xué)生進(jìn)行操作演示，暴露出繪圖過程中的存在問題，然后在全班展開討論，可以讓學(xué)生指出不當(dāng)?shù)牟僮鳝h(huán)節(jié)，也可以提出另外的繪圖方法。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)完成后應(yīng)該進(jìn)行實訓(xùn)報告進(jìn)行階段性的總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對繪圖指令操作的掌握。

四、結(jié)語

值得注意的是，項目教學(xué)法應(yīng)用在AutoCAD教學(xué)中提高了對教師綜合素質(zhì)的要求，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的掌握情況合理把握教學(xué)節(jié)奏，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，另外在強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力的同時，也要同步強(qiáng)化學(xué)生的AutoCAD理論知識，從而全面提高中職學(xué)校AutoCAD課程的教學(xué)效果，加強(qiáng)對我國中職生的專業(yè)技能、自學(xué)能力、實踐能力創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的全面綜合培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許廣芳.項目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2013（2）

[2]徐英.項目教學(xué)法在中職AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（8）

（作者單位：安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校）