楊芳

摘要：以學(xué)生個性健康發(fā)展為中心，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，已逐步形成了新課程標準下獨具特色的個性化教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生個性的主陣地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；用心引領(lǐng)；個性培養(yǎng)；精彩課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0099-01

小學(xué)階段的少年兒童，個性各異，作為教師，我們有責(zé)任開發(fā)孩子的潛能，激發(fā)孩子的興趣，讓其充分展示自己的個性特點?！墩Z文課程標準》也明確指出：教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異。那么如何在我們的小語教學(xué)中讓學(xué)生真正地展示自己的個性呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，受人重視，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，他們更是什么都想自己獨立地說一說，試一試，干一干，這個時期也正是他們的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。

在課堂上，如果你多問問學(xué)生的意見，多采納他們提出的建議，肯定會收獲意想不到的成果。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，我只要求學(xué)生用自己的話講一講這個故事。一開始，有個同學(xué)自告奮勇地站起來，給大家精彩地陳述了陶罐和鐵罐的故事，接著又出現(xiàn)第二個"精彩"、第三個"精彩"……可講著講著同學(xué)們坐不住了，這時不知從哪傳出一句"唉，都聽夠了，還不如讓他們演一演呢？"一聽這個建議，我靈機一動，是啊，不如讓他們"演一演"這個課本劇，于是我采納了這個同學(xué)的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好！

像這樣的"精彩個性"還有很多，有時課堂上同學(xué)們發(fā)言不是很積極時，有的同學(xué)就提議進行組際競賽，比比哪組發(fā)言的人多。我立即采納并實行之后，教室里一下子就變得熱鬧起來，學(xué)生們一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來。我不禁感慨：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時，任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。

2.巧導(dǎo)預(yù)設(shè)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價值

教學(xué)總是伴隨著驚奇的問題解決的過程，其間充滿了尋求解決問題的渴望，會產(chǎn)生一種比較強烈的交流意識和欲望。這就需要教師善于對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標等進行充分、科學(xué)、精心的預(yù)設(shè)，真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，促進學(xué)生開展實際意義上的學(xué)習(xí)。同時，教師要善于指導(dǎo)和組織學(xué)生，并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們再進行高度的概括、升華。只有這樣，合作才能真正體現(xiàn)它的魅力與價值。

如教學(xué)《九寨溝》一文時，我提出問題：文中的景物為什么會給我們留下深刻的印象？作者是怎樣描寫這生機勃勃、充滿生命活力的景物的？在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，精心預(yù)設(shè)，逐層推進，加以引導(dǎo)。（1）課文是從哪兩個方面來描寫九寨溝的美景的？再找出分別描寫了哪些景物和動物。（2）依次研究，運用了什么方法來描寫？哪些語句是比喻句？這些比喻句對描寫景物、表達作者情感起什么作用？等等。這樣，通過環(huán)環(huán)相扣、逐步推進的討論，加上教師的適時參與、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生不僅理解和掌握了文章形象而貼切的修辭方法，而且從優(yōu)美而傳神的語言中領(lǐng)略和享受了祖國河山的秀美。

3.啟發(fā)求異，鼓勵提問

新課標倡導(dǎo)個性化閱讀，就是要求老師不能滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，否則必定會忽視了學(xué)生富有個性的理解。當我們從標準答案中走出來后，自然會鼓勵每個學(xué)生自由地表達自己的意見，勇敢地做出判斷，那么創(chuàng)造精神也就會在他們個性化的思考中閃耀。

在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》時，學(xué)生痛斥宙斯的殘暴和兇狠，我也被學(xué)生們精彩的陳述折服著。突然，平時成績不太理想的王明站了起來，大聲地說："老師，我不同意說宙斯殘暴，因為是普羅米修斯盜火在先，所以宙斯才發(fā)火的。作為統(tǒng)治宇宙萬物的主宰，他不容許任何人侵犯他的尊嚴是可以理解的，我們沒有必要如此地痛恨宙斯。"聽了他的話，我震驚了，但隨即也明白了，是啊，孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去理解這個世界，觸摸感知這個社會是對的，我們沒有必要強調(diào)千篇一律，沒有必要要求孩子對所謂的"壞人"要"恨"，進而恨滿全世界，這樣做的結(jié)果勢必導(dǎo)致孩子的個性走向極端化。

作為教師，在閱讀教學(xué)中決不能一錘定音，特別要注意對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。

4.拓展延伸，個性積累

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。因此，可以布置些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，讓課堂上的所學(xué)變得更有意義。如調(diào)查、訪問等實踐性的作業(yè)，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，布置編寫、背誦、質(zhì)問的作業(yè)。

如教學(xué)《走，讓我們一起去植樹》時，我結(jié)合本單元"培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識"這一教學(xué)要求，布置了以下作業(yè)：①以"假如我是一棵小樹"為題，編寫一首小詩；②收集亂砍濫伐樹木的相關(guān)圖片、資料；③了解幾種瀕危樹木的名稱及現(xiàn)狀；④調(diào)查我們學(xué)校附近綠化情況；學(xué)生可以任選一題完成。這一次，有些平時討厭做作業(yè)的學(xué)生都交了作業(yè)，尤其是高遠，他可是出了名的"小調(diào)皮搗蛋"，作業(yè)更是從沒有交過，這次竟然破天荒地交了一首小詩《假如我是一棵小樹》。細閱之下，竟發(fā)現(xiàn)這孩子真的很有靈氣，于是，我在課堂上大大地表揚了他。說也神奇，從那之后，高遠不僅沒有不做作業(yè)，每次還都能按時交作業(yè)。

可見，這樣尊重個性、讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的方式，不但能促使學(xué)生更加積極地走進課文，還將更有效地促進學(xué)生走進與課文相關(guān)的課外閱讀世界，去思考、探究、解決心中的疑團，最終起到愛上學(xué)習(xí)的效果。

5.不拘一格，激勵表達

教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。課堂上，學(xué)生時常會出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的想法，教師不應(yīng)回避或輕描淡寫模糊處理，應(yīng)善于抓住契機，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《三顧茅廬》一課時，關(guān)于"諸葛亮是否故意考驗劉備"這一話題就引起學(xué)生極富個性化的爭議，有的學(xué)生認為是故意的，因為光聽說劉備識賢才，俗話說"耳聽為虛，眼見為實"，親自見了才能夠下結(jié)論。當然也有認為是真的在睡覺，沒有必要這樣考驗劉備。其實爭議的結(jié)果有時并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生的個性在課堂上得到展示，并通過閱讀有所思、有所感、有所發(fā)、有所得。語文上的很多東西其實是說不準、道不清的，很多問題都不只有一種答案，所以我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨特的想法。

總之，只有學(xué)生在課堂上真正 "個性飛揚"了，我們的教育才能真正地實現(xiàn)"教育飛揚"。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，讓我們?yōu)榱撕⒆拥拿魈於餐Π?。endprint