劉玉輝

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容。在小學語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，通過各個層次的閱讀訓練，掌握每一個層次的特點與方法，有針對性的開展教學，對完成教學目標、提高學生心智水平，非常重要。

關鍵詞：小學語文；用心引領；層次理解；閱讀能力；有效提升

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0095-01

《語文課程標準》指出："閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。""閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"本文僅從閱讀的"五個層次"水平方面，談談對于學生的閱讀指導的探究。

1.了解性閱讀

了解性閱讀是五種閱讀中最為基本的閱讀。若把閱讀分為五個層次的話，它是第一個層次的閱讀。在這個層次的閱讀中，一般需要解決的問題比較簡單，譬如：在學習以寫人為主的課文中，讓學生用不同的標記符號，分別劃出描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動的語句等；在以敘事為主的課文中讓學生找出事情發(fā)生的時間、地點、人物等，這些都屬于了解性閱讀。

了解性閱讀雖然讓學生弄清楚搞明白的問題比較簡單，但在閱讀教學中是不可缺少的，它對培養(yǎng)學生初步的閱讀能力，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀品質，起著不可替代的作用。試想：如果學生了解性閱讀的能力就沒有，何談以后四個層次水平的閱讀。

2.理解性閱讀

理解性閱讀是一個承前啟后的閱讀。更重要的在于"啟后"，如果這個層次的閱讀訓練指導不力或不好，以后"三個層次"水平的閱讀就無法開展，所以它既是"五個層次"閱讀中的重點，又是難點。例如：《窮人》一文中課文將要結束之處，有這樣一段精彩傳神的描寫：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。"嗯，是個問題！"他搔搔后腦勺說，"嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。"

根據(jù)訓練指導的需要，這位教師在教學中大致是這么操作的：1.自主學習，先讓學生用"～～～～～"線畫出神態(tài)描寫，用"——"畫出語言描寫，用"（？？？？）"畫出動作描寫；然后在旁邊分別寫出自己對神態(tài)、語言、動作描寫的理解；2.合作探究：（1）小組討論、交流各自的理解看法。教師巡查學情，并不時小聲與學有困惑的學生對話交流。（2）全班交流，讓學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，教師再次在學生困惑處不失時機的適度啟發(fā)誘導。3.有感情朗讀，分角色美讀。從這段話的描寫中，我們不難看出漁夫性格是多么的果斷，心地又是何等的善良！他和他的妻子桑娜一樣，都有一顆仁愛之心。分析理解至此，學生的欽佩之情油然而生，感情的波瀾涌向高峰。

最后，通過有聲有色地朗讀，聲情并茂地分角色美讀，把學生這種情感再一次掀起，推向高潮。

這樣通過由句到段，由段到篇的訓練指導，讓學生充分領悟到主人公的性格特點，充分感受到主人公的人格高尚。學生的閱讀能力也得到了一定的提升。這里有必要說明一下的是：用不同標記分別在文中畫出相關的語句，這個環(huán)節(jié)是了解性閱讀；分別在相關的語句旁寫出自己的不同理解，這就上升到了理解性閱讀。

3.加強閱讀方法教學，培養(yǎng)閱讀能力

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。略讀法。這種方法就是根據(jù)學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節(jié)生動的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧。

4.創(chuàng)造性閱讀

小學語文教學中創(chuàng)造性閱讀，是挖掘語文教材中創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段。 例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，前文說我隱蔽部隊距"391"高地上的敵人只有六十多米，敵人說話的聲音就聽得見，且敵人是居高臨下。而后文說烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。有學生提出：濃烈的棉布焦味敵人是否聞得到？這個問題引起了學生的濃厚興趣。經(jīng)過小組討論，有不少學生認為：聞不到，風把棉布的焦味吹到其他方向去了，并說插圖上也是這樣畫的。這種說法有理有據(jù)，似乎不可辯駁。而另一部分學生認為：聞到了。但為什么沒有引起敵人的懷疑——"391"高地的敵人聞到了棉布焦味后，引起了他們的高度警惕和恐慌，幾個敵人慌忙拿起望遠鏡不停地觀察，可始終未見山下有動靜。在他們看來，如果山下隱藏的有人，燒這么長時間，燒到這種程度，不可能不動彈。正因為敵人始終未見山下有動靜，方才消除了顧慮，認為山下沒有隱藏人。

總的來說，這"五個層次"水平的閱讀，在教學中的應用，不是孤立的、一成不變的，而是相互溶合在一起的。作為一個教師，有必要了解這"五個層次"水平的閱讀，以便指導自己的教學實踐，更好地關注學生的個體差異和不同的學習需求，更好地愛護學生的好奇心和求知欲，充分地發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性，有助于最大限度地拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和品質，提高學生的閱讀能力。endprint