李春全

摘要：遷移是指運用學過的知識在新的學習中的應(yīng)用，就是用已有知識與經(jīng)驗解決新問題的過程。遷移能力對學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，在閱讀教學中必須注重遷移能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；遷移能力；培養(yǎng)；方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0095-02

1.培養(yǎng)聯(lián)想力是進行遷移的前提

1.1學生自讀，準確審題。在閱讀教學中，讀課文是學生理解與接受作品內(nèi)容的第一步，所以不論是課上課下、默讀朗讀，都要求準確地展現(xiàn)作品的內(nèi)容。準確的閱讀，能引導學生審準方向，正確地展開聯(lián)想。如文言文閱讀，斷句很重要，"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）一句，如果把"地方"連在一起讀就不能正確翻譯全句，也就不能準確聯(lián)想，當然也就不能把"地方"嵌入到"古今同形異義詞"的知識網(wǎng)絡(luò)中。所以一定要培養(yǎng)學生的自讀能力，久而久之就進入高層次的閱讀，即憑語感自動地、直接地了解課文，快速準確地產(chǎn)生聯(lián)想。

1.2教師點拔，尋找契機。教學中有很多問題是學生自己無法解決的所以這時教師的作用就極為重要，對學生進行適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)，從新問題中尋找契機，激發(fā)學生的思維，使之迅速準確地產(chǎn)生對舊有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。 舉一個簡單的例子，學習散文《燈》時，教師可做這樣的提示："本文屬于哪類散文？"學生如果還不能產(chǎn)生聯(lián)想就進一步提醒："是寫景的，還是記事的，還是詠物的？"明確了這是詠物的散文后，再進一步引導："詠物的散文多以什么為線索？"學生立刻會聯(lián)想到舊有知識中對散文線索的概括--"詠物的散文往往以具有象征意義的事物為線索"。至于"燈"的象征意義，教師可以刺激學生聯(lián)想自己的生活感受："漆黑的夜晚，一只螢火蟲在面前飛過；半夜在噩夢中驚醒，母親打亮了臺燈。這樣的亮光會給人什么樣的感覺？"學生自己會想到"光明、溫暖和希望"，這樣"燈"的象征意義就明確了。

2.閱讀教學中培養(yǎng)遷移能力的方法

2.1抽象概括。事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過對外部形象的分析找出事物的本質(zhì)。所以，在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養(yǎng)學生抽象概括的能力。

如《風景談》一文，主題是"自然是偉大的，而人類更偉大"。這一主題通過六幅風景表現(xiàn)出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了"人類的活動"，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學生面前，學生自然能概括出"自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動"這一主題。中學語文課本中很多文章都是培養(yǎng)學生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義等。

教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西。就拿名詞活用做動詞這一詞類活用現(xiàn)象來說，我們可以從課文中找出很多例子："置人所罾魚腹中"（《陳涉世家》）、"昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣"（《記王忠肅公翱事》）、"口有百舌，不能名其一處"（《口技》）、"假舟楫者，非能水也，而絕江河"（《察今》）、"客將至，不冠不襪"（《大鐵椎傳》）、"公將鼓之"（《曹劌論戰(zhàn)》）等等。我們仔細研究這些加點的名詞所處的位置，會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律，進而上升到理論的高度：①名詞放在"所"字后面，活用為動詞，如前二例；②名詞放在能愿動詞后面， 活用為動詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動詞，最后兩句就是這種情況。

2.2歸納概括。中學語文課本中的許多知識是相互聯(lián)系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當引導學生循序漸進，逐步提高。具體做法：一是以單元為單位進行歸納總結(jié)。新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識進行概括，找出規(guī)律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個"雨"字 大做文章，《長江三峽》寫出了"三峽"各自不同的特點，《難老泉》突出"難老"二字，《我的空中樓閣》 抓住"空中"的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推，學生會歸納出議論文"觀點與材料相統(tǒng)一"的規(guī)律，會明確復雜記敘文"線索聯(lián)綴全篇"的要求，會概括出說明文"抓住特征說明事物"的特點。然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，從單元擴展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，分布在各冊書之中，把它們集中起來仔細分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于"形散而神聚"的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧靜的心緒為神，為我們展現(xiàn)了"荷塘上月色"與"月色下荷塘"的朦朧諧和的風韻。記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索。通過歸納概括，使知識系統(tǒng)化、類型化、整體化，為遷移的進行做好了準備工作。

總之，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，為其現(xiàn)在的學習與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是語文教學應(yīng)深入探索的課題。endprint