黃晶晶

【摘 ? 要】在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題）。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！笨茖W(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開始的。所以作為一線教師，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn);營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生敢問(wèn);教會(huì)質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn);體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)四個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)的有效做法。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn);情境;民主;質(zhì)疑;體驗(yàn)

科學(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開始的。牛頓對(duì)蘋果往下落的現(xiàn)象提問(wèn)，創(chuàng)立了萬(wàn)有引力定律;瓦特對(duì)壺蓋被蒸汽托起的現(xiàn)象提問(wèn)發(fā)明了蒸汽機(jī)……愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻粋€(gè)人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，那么分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就無(wú)從談起。所以使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是我國(guó)現(xiàn)代教育應(yīng)該重視的問(wèn)題。下面就結(jié)合數(shù)學(xué)課堂談?wù)劸唧w的做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

思維通常是由問(wèn)題情境引起，且以解決問(wèn)題為目的的。一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問(wèn)。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始?！毙W(xué)生的心理特征決定了他們具有強(qiáng)烈的好奇心和凡事想問(wèn)個(gè)為什么，對(duì)身邊發(fā)生的事常常會(huì)感到驚奇和疑問(wèn)。好奇心正是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，因此針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生想“探個(gè)究竟”的欲望。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，告訴學(xué)生：“你們隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師就能判斷它能否被3整除”。有的同學(xué)當(dāng)然不相信了，都搶著要來(lái)試一試，結(jié)果他們驚奇地發(fā)現(xiàn)老師的判斷都是對(duì)的?！捌婀郑±蠋熓窃趺粗赖哪?？”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心自然成了一種求知的“自我需要”，“想問(wèn)”也就水到渠成。

二、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的環(huán)境。要讓學(xué)生在課堂上多思敢問(wèn)，就必須為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)民主的氣氛，這是促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的“土壤”。

小學(xué)生缺乏敏銳的觀察力，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。其實(shí)更重要的原因是教師的教學(xué)方式。在現(xiàn)行的教學(xué)中，教師忙于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，忙于啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，忙于介紹數(shù)學(xué)定義、定理、公式，忙于引導(dǎo)學(xué)生解題，就是不讓學(xué)生質(zhì)疑，偶爾有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并鼓起勇氣提出，老師也只不過(guò)是做答，沒(méi)有給學(xué)生充分的肯定，更沒(méi)有鼓勵(lì)，甚至還會(huì)說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)、太幼稚了，以后考慮好了再問(wèn)……”在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，只是等待老師向他提出問(wèn)題。就算偶有疑問(wèn)也會(huì)由于多種原因而不敢提出了。

教師要鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。并且做到三多三少：當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題有些幼稚時(shí)，要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑;當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題有點(diǎn)怪僻時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備;當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)急躁，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象乃至于別出心裁的念頭。讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、教會(huì)質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而且小學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)題的重要原因是不知道怎么問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的方式，方法，內(nèi)容敘述形式等沒(méi)有掌握。面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)不知道應(yīng)從哪方面對(duì)它進(jìn)行提問(wèn)，這類學(xué)生占大多數(shù)。常言道：授之以魚，不如授之以漁。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師還要隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，善于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

比如，在教學(xué)“年、月、日”認(rèn)識(shí)閏年時(shí)，教師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們對(duì)照萬(wàn)年歷小組合作探究之后就知道了，這樣的學(xué)習(xí)就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

四、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

課程標(biāo)準(zhǔn)提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生更是如此。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自于對(duì)面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做?！蔽覀儚乃挠^點(diǎn)中可以領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)。在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的;而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的批評(píng)聲和斥責(zé)聲中苦熬學(xué)習(xí)生活的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)使學(xué)生“享受成功”，他們才能學(xué)有勁頭。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，力爭(zhēng)使提問(wèn)功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)自已的自主探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省東陽(yáng)市白云銀田小學(xué)）