武永剛

摘 要：隨著新課程實驗工作的全面鋪開，我們對作業(yè)進行了大膽的探索與實踐。應(yīng)探索新課程理念下作業(yè)的形式，促進作業(yè)形式和內(nèi)容更加豐富、科學(xué)和完善。改變過去單一的作業(yè)模式，使新時代的作業(yè)能調(diào)動學(xué)生的興趣，為學(xué)生打下終身學(xué)習的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；作業(yè)多樣化；作業(yè)人文化；質(zhì)疑

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可現(xiàn)狀往往是學(xué)生怕做，老師怕改。所以改進作業(yè)布置是現(xiàn)階段的當務(wù)之急，學(xué)生的課外時間幾乎被作業(yè)所占，學(xué)生完全缺乏學(xué)習樂趣，以學(xué)習為累，并且作業(yè)內(nèi)容也大多是機械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。學(xué)生原本濃厚的學(xué)習興趣，就這樣不斷地被這些練習打磨得無影無蹤，一點一滴地耗干了學(xué)生的靈性。

那么，我們教師能不能設(shè)計一些既能深化課堂學(xué)習、又好玩有趣、又具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學(xué)生又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，老師批改起來也輕松愉悅的作業(yè)呢？我認為：改進作業(yè)，可以促進教學(xué)良性發(fā)展。下面我從以下幾個方面談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、作業(yè)層次化，讓每個人都找到自己的位置

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所

得。那么布置作業(yè)自然要層次化。教完一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)“一刀切”，往往使基礎(chǔ)弱的學(xué)生吃不消，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，布置不同的課后作業(yè)極其必要，一般可分為三個層次：一是以課后練習為主的基礎(chǔ)作業(yè)；二是基礎(chǔ)性為主，拔高為輔類型作業(yè)；三是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目結(jié)合型作業(yè)。

二、作業(yè)多樣化，提高學(xué)生的綜合實踐能力

課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率往往多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習。作為學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置，教師往往忽視指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官多角度地認識事物，沒能創(chuàng)造性地給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，最終導(dǎo)致師生之間只是淺薄的文本符號的往來。學(xué)生思維潛力得不到挖掘，很少能通過作業(yè)練習真正獲得學(xué)習技能。

教學(xué)之余把最大的自主學(xué)習空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。當然，自己選擇作業(yè)，一定要根據(jù)自己的情況，不能有畏難情緒，只選擇那些沒一定技術(shù)含量的。在這里自然也要培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，要敢于給自己出題。甚至有必要讓學(xué)生自己設(shè)定完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

三、作業(yè)人文化，加強作業(yè)育人作用

作業(yè)的主要內(nèi)容一定要凸顯知識，圍繞作業(yè)完成的過程，還有學(xué)習者的習慣和價值觀念以及情緒流露等。一本看似單一的工具性作業(yè)，蘊含著學(xué)生無數(shù)的個性特征。只要善于發(fā)掘和利用，就會為我們提供許多稍縱即逝的教育契機。教師在批改學(xué)生作業(yè)之時對學(xué)生的影響是巨大的，所以要考慮到學(xué)生的情緒，比如，對于那些錯得比較多的學(xué)生作業(yè)，打紅叉是不該的，你想這位學(xué)生一旦看到自己的作業(yè)是滿眼的紅叉會是什么樣的感受，也許會讓這位學(xué)生從此喪失學(xué)習的興趣。

每一次批改作業(yè)之時都要抓住學(xué)生的思想動態(tài)和點滴進步，把這作為進入學(xué)生內(nèi)心世界的一條通道，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，關(guān)注他的思想變化，分享他學(xué)習的快樂，指點他走出挫折，評點他的想法，為他提出合理建議等等。針對不同的作業(yè)，提出不同的建議，寫一點鼓勵的話，或者為他們學(xué)習生活上的煩惱指點迷津。引導(dǎo)他們學(xué)會生活，學(xué)會做人。讓學(xué)生在作業(yè)本上也能感受到老師對他們的關(guān)懷，讓他們做到誤有指正，才有賞識，德有教導(dǎo)，把作業(yè)變成和學(xué)生交流的窗口。從精神上解決學(xué)生的很多迷茫，給他們指明學(xué)習的方向。

四、作業(yè)理念化，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

教育方法上，提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習法，學(xué)生自己總結(jié)生活和學(xué)習的規(guī)律，教師只提供能激發(fā)思維的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極反思，最終能自己發(fā)現(xiàn)事物的真相，如此能促進知識的建構(gòu)。

在新一輪的課程改革中，作業(yè)的類型也在發(fā)生變化。例如，我們在實踐中積累了這樣一些作業(yè)類型：（1）讀讀寫寫——平時通

過讀書看報、閱讀雜志、寫讀后感來提高自己的閱讀與寫作能力。現(xiàn)在學(xué)生獲得圖書的途徑也比較多。所以這是最常見的類型，也便于學(xué)生掌握和完成。（2）質(zhì)疑討論——每個學(xué)生都有自己的文化背景，不同的學(xué)生面對同樣的問題會有不同的生成。（3）網(wǎng)絡(luò)搜集——現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)信息龐大，絕不能忽視這一教育陣地。這些作業(yè)都足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，并且鍛煉了學(xué)生的能力。

總之，時代在發(fā)展，如果還是千篇一律、一成不變地給學(xué)生布置作業(yè)，只能被時代淘汰。改進是為了創(chuàng)新，學(xué)生如果每天都能面對不同且充滿創(chuàng)意的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的點滴進

步、點滴創(chuàng)新，一定會激發(fā)他們學(xué)習的興趣。教師和學(xué)生共同分享學(xué)習的樂趣，這樣師生才能融洽，才能真正實現(xiàn)心與心的溝通，才能雙贏。

參考文獻：

葉賽紅.創(chuàng)新作業(yè)模式讓作業(yè)走向高效[J].小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計，2011（10）.

編輯 馬燕萍