李志強(qiáng)

摘 要：從根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考開始談起，繼而對如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力做了詮釋，最后以討論引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人終篇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；思考；學(xué)習(xí)動力

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考

“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課中，物體在水中會受到浮力，問物體在不同的液體中，受到的浮力一樣嗎？同一種物體在不同液體中都會浮起嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生思考馬鈴薯在不同液體中的沉浮問題。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比試驗驗證自己的想法，并指導(dǎo)學(xué)生做探究試驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他的物體在液體中的情況，討論現(xiàn)象，并列舉其他事例。

二、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力

在學(xué)習(xí)“油菜花開了”時，教師通過引用解剖的方法來幫助學(xué)生掌握有關(guān)油菜花等綠色植物的結(jié)構(gòu)，通過知識講解的方式，讓學(xué)生了解果實來源于何處，并以探討問題的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生樹立以科學(xué)的眼光來觀察事物的科學(xué)態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行油菜花的外部結(jié)構(gòu)觀察，并使用解剖的方法來觀察植物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以詢問和合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)油菜花的結(jié)構(gòu)，建議使用聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步開闊學(xué)生的知識點，從而可以舉一反三，由油菜花來聯(lián)想其他植物的結(jié)構(gòu)，并且將學(xué)習(xí)了解油菜花的知識技能延伸到其他相似植物，并建議通過文字說明和手繪圖片對所觀察到的植物進(jìn)行描述。

三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人

“豆芽的成長”一課中，學(xué)習(xí)了豆芽的生長狀態(tài)和生長習(xí)性。需學(xué)生每組種植不同環(huán)境的豆芽，種植之前和之后開展討論會，讓學(xué)生一組一組地交流經(jīng)驗和知識。并且教師需要在這里開展提問，激起學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力，讓他們在問題解決之后產(chǎn)生那種非常自豪的心情。可以不用遵從教材上面的指示，完全讓學(xué)生發(fā)揮自己的天賦和能力，讓學(xué)生對待事情需要專注不一的態(tài)度、持之以恒的信心。讓學(xué)生在小組內(nèi)各個做比較，交流心得。在所有的資料籌備好，心得總結(jié)之后，就需要開導(dǎo)學(xué)生的思維了，讓他們知道豆芽的生長不容易和艱辛。那些培養(yǎng)豆芽失敗的學(xué)生，讓他們反省一下為什么會失敗，是不是澆水太多了？還是條件不充分。課前的時候就需要學(xué)生自己調(diào)查豆芽的生長需要什么，免得在小組實驗的時候不知道怎么操作和培養(yǎng)，在完成實驗之后撰寫豆芽生長報告，不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的途中迷失方向。最后就是豆芽的報告，每組的環(huán)境不同所以報告都是各有千秋，但是一個人的力量也是有限的，但是一群人的力量就是無限的，所有讓學(xué)生在這次活動中完全感受到團(tuán)隊的力量，讓學(xué)生知道不管是什么條件豆芽都可以生長下去，就像人一樣，不管成長的道路如何艱辛都必須堅持下去。

總之，教師要做好舵手，讓科學(xué)課堂活力充沛，讓學(xué)生好學(xué)不倦，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓他們的綜合素質(zhì)得到提高，使之德才兼?zhèn)?。長此以往，我們的科學(xué)課堂一定魅力永存、芳香馥郁。