劉曉軍

分組競(jìng)賽，打造高效英語復(fù)習(xí)課堂

劉曉軍

【摘要】復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要課型。作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出一條“激勵(lì)為主—合作探究、分組競(jìng)賽；順勢(shì)利導(dǎo)—總結(jié)歸納、拓展提高”的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化；增強(qiáng)師生、生生討論問題的機(jī)會(huì)，釋放學(xué)生思維表述的空間，讓學(xué)生高效率鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】分組競(jìng)賽；差異教學(xué)；英語復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要課型，但對(duì)學(xué)生而言，它既不如新授課那樣容易創(chuàng)設(shè)情景而富有“新鮮感”，也不像活動(dòng)課、對(duì)話課那樣“生動(dòng)有趣”，學(xué)生更體會(huì)不到練習(xí)課的“成就感”。教師如何在英語復(fù)習(xí)課堂上貫徹“以人為本”“以學(xué)生為主體，尋求每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展”的教學(xué)理念，是每個(gè)基礎(chǔ)英語教學(xué)工作者都要深入思考的問題。英語復(fù)習(xí)課有其固有的特點(diǎn)，那就是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究新舊知識(shí)間的聯(lián)系，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)展語言技能，進(jìn)而提高綜合語言運(yùn)用能力。在英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們積極探索打造高效英語復(fù)習(xí)課堂的途徑，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入復(fù)習(xí)課堂——分組競(jìng)賽，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識(shí)，使平庸沉悶的復(fù)習(xí)課堂變得緊張活潑，從而提高復(fù)習(xí)效果。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備是復(fù)習(xí)課的首要環(huán)節(jié)，也是使競(jìng)賽達(dá)到預(yù)期目的的前提。有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么（閆艷2010）。英語復(fù)習(xí)課的分組競(jìng)賽不同于一般的智力競(jìng)賽，它是教師檢查學(xué)生知識(shí)掌握和能力運(yùn)用水平的一種課堂形式；是根據(jù)階段具體教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生思考、討論、探究并進(jìn)行知識(shí)遷移的過程。因此，在競(jìng)賽前，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生在有充分知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，積極參與到課堂競(jìng)賽中去。

二、知識(shí)能力兼顧，分層設(shè)計(jì)題目

知識(shí)能力兼顧，分層設(shè)計(jì)題目是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障。素質(zhì)教育的實(shí)施要求教師要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要遵循知識(shí)和能力并重的原則，即：以基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用題目為主，如單詞默寫、短語英漢互譯、課文復(fù)述等來幫助困難學(xué)生鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)；又要適當(dāng)增加一些閱讀表達(dá)、對(duì)話、短劇表演等能力考查的綜合性題目，以促進(jìn)優(yōu)等生綜合運(yùn)用英語能力的提高。這樣，題目設(shè)計(jì)既覆蓋階段知識(shí)要點(diǎn)，形式又豐富多樣；不但學(xué)生參與的范圍廣、興趣濃，而且聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)英語技能都能得到訓(xùn)練和提高。

三、精心組織競(jìng)賽，形式豐富多彩

為使競(jìng)賽達(dá)到檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況、培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的目的，教師需對(duì)競(jìng)賽課堂進(jìn)行精心組織，這也是上好英語復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）小組劃分——尊重學(xué)生個(gè)體差異

由于競(jìng)賽的目的在于促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以，小組劃分須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和交際能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力和交際能力較弱的學(xué)生，在考慮性別比例的同時(shí)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組（王、王彥2006）。因?yàn)槊總€(gè)小組都是“異質(zhì)”的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)體現(xiàn)了對(duì)差異的尊重，為小組成員之間互相幫助提供了可能和保證；而組間同質(zhì)也為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)學(xué)生參與的積極性打下了基礎(chǔ)。

（二）規(guī)則制定——照顧學(xué)生個(gè)體差異

為了使學(xué)生能共同參與課堂，教師應(yīng)要求每個(gè)小組成員積極承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)鼓勵(lì)成員之間互相幫助與支持，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要制定小組內(nèi)成員不能重復(fù)答題的規(guī)則，讓小組內(nèi)每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的題目答題，這樣能有效避免課堂競(jìng)賽變成部分優(yōu)等生的“表演賽”，也可使困難學(xué)生擺脫在課堂上對(duì)優(yōu)等生的依賴，防止英語學(xué)習(xí)中兩極分化的加??；同時(shí)，對(duì)于班內(nèi)“比學(xué)趕幫超”風(fēng)氣的形成也起到極大的促進(jìn)作用，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、全面提高能力的目的。

（三）競(jìng)賽形式——發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，知識(shí)水平不同，理解能力有差別以及語言綜合運(yùn)用能力不同，因而在競(jìng)賽過程中，為了使全體學(xué)生在原有不同的學(xué)習(xí)水平上得到不同程度的提高，我們可采用必答和搶答相結(jié)合的形式。必答題旨在檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練程度，題目?jī)?nèi)容多源于教材；搶答題則注重開發(fā)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，更大程度地滿足優(yōu)等生的求知欲，培養(yǎng)本學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。

（四）小組評(píng)價(jià)——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向（王坦2002）。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用多維評(píng)價(jià)方式，促使形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。

（五）教師——不可取代的多重角色

教學(xué)實(shí)踐證明：適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在課堂上要扮演多重角色。首先，教師應(yīng)當(dāng)親自擔(dān)當(dāng)主持，對(duì)做題思路進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生把“忘的記起來，漏的補(bǔ)上，差的趕上”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考（黃彩鮮2013）；其次，教師要做公正的裁判，及時(shí)糾正答題中的錯(cuò)誤和片面性，使學(xué)生把“錯(cuò)的糾正過來，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)”；最后，教師不應(yīng)失其本職，對(duì)題目考查要點(diǎn)應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)、縱橫雙向歸納，使學(xué)生把“零散知識(shí)串起來”，最終幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

總之，分組競(jìng)賽使所復(fù)習(xí)的某一階段知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)，師生雙方共同參與到提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的探究活動(dòng)中，有助于開發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而更有效地提高復(fù)習(xí)效率。

引用文獻(xiàn)

黃彩鮮.2013.如何提高中職高三年級(jí)的復(fù)習(xí)效率[J].新課程，（1）.

王坦.2002.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，（2）.

閆艷.2010.課堂教學(xué)目標(biāo)研究[D].華東師范大學(xué).

作者信息：274700，山東菏澤，山東省鄆城縣黃安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，xiaojunliu0806@163.com