張雪萍

摘 要：目前，高三英語復(fù)習(xí)課存在教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)過程的機(jī)械呆板，教學(xué)方法單一老套等一系列問題。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，課堂復(fù)習(xí)效率低下。針對(duì)這些問題，本文提出在高三復(fù)習(xí)課中如何使用一些新的教學(xué)策略，讓學(xué)生動(dòng)起來，充分發(fā)揮主體意識(shí)，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí) 趣味 情景 討論 自主性

提到高三的英語教學(xué)，我們大多師生都會(huì)不約而同的想到那種“燙剩飯”的感覺，就是不斷重復(fù)之前所做的事情。這樣導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)過程的機(jī)械呆板，教學(xué)方法單一老套，最終導(dǎo)致效率不高。這與我們新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求是相違背的。新課標(biāo)要求：“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”。筆者認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)也應(yīng)改變以往的單調(diào)的教學(xué)方式，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。如何讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來？教師在復(fù)習(xí)課中必須把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情景，多組織學(xué)生進(jìn)行討論等實(shí)踐活動(dòng)，并且始終堅(jiān)持充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的教學(xué)基本理念。換句話說，教師在高三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取趣味性、情景語境、討論式、自主性等策略。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的效率。[1]

一、趣味性策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”放在基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)的首要位置。誠然，興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中巧妙地運(yùn)用這個(gè)策略，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，寓學(xué)于樂，使復(fù)習(xí)事半功倍。

在這種開放的意義性操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉思維與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)語法現(xiàn)象的理解與應(yīng)用。同時(shí)，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中不乏幽默與調(diào)侃，使語法學(xué)習(xí)輕松愉悅。[2]

二、情景語境策略

情景語境策略就是根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境，為學(xué)生理解詞義、識(shí)記詞匯和正確運(yùn)用語言提供生動(dòng)的實(shí)例。情景教學(xué)是愉悅英語課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生形成積極情緒的重要形式。學(xué)生在最佳情緒狀態(tài)下，形成一種向著教師創(chuàng)設(shè)情景的目標(biāo)推進(jìn)的“力”，進(jìn)行主動(dòng)積極的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。[3]

三、討論式復(fù)習(xí)策略

討論式教學(xué)是指“為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力”。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

四、自主性復(fù)習(xí)策略

新課改一再要求在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的“自主性”，在學(xué)習(xí)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主人。英語課中出現(xiàn)的生詞和短語是英語學(xué)習(xí)的重中之重，但由于復(fù)習(xí)課課時(shí)緊，沒有多余的時(shí)間去逐個(gè)復(fù)習(xí)，所以有部分學(xué)生無法適應(yīng)，就出現(xiàn)了有很多單詞、詞組出錯(cuò)的現(xiàn)象。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：充分利用每堂課的預(yù)備時(shí)間和早讀時(shí)間，讓幾個(gè)學(xué)生把—課中平時(shí)自己容易寫錯(cuò)的單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當(dāng)小老師，抽幾個(gè)同學(xué)上來訂正，最后再由他們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯(cuò)的地方，這樣不僅其他同學(xué)記住了，當(dāng)“老師”的同學(xué)也能很清晰地記住了。這樣時(shí)間一長，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率會(huì)逐漸降低。所以，我認(rèn)為，這種方法不僅能讓學(xué)生記住需要記住的東西，還鍛煉了學(xué)生的膽量，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主性”。在第二輪復(fù)習(xí)中，主要是以做題、講題來鞏固所學(xué)內(nèi)容的。這一過程，如果只是學(xué)生做完題，老師訂正個(gè)ABC，大部分學(xué)生只是滿足知道個(gè)正確答案，對(duì)于做錯(cuò)的題也不愿意再去思考，并且老師講時(shí)又覺得聽膩了。老師再重復(fù)講知識(shí)點(diǎn)也感覺索然無味。所以筆者就嘗試這樣的教學(xué)方法：提前一天把要講的內(nèi)容布置下去，說第二天安排幾位同學(xué)來講，但并不先告知那幾位同學(xué)。這樣的話，大部分同學(xué)都會(huì)積極準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備中他們積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)了這些內(nèi)容。同時(shí)，這樣的課讓學(xué)生互相來教，發(fā)揮他們的自主性，讓他們當(dāng)“老師”，讓學(xué)生感受不同老師的教學(xué)風(fēng)格，在新鮮感中鞏固知識(shí)，所謂一舉兩得。[4]

總之，教學(xué)有法，但教無定法。復(fù)習(xí)的策略可謂變化無窮，這里所說的幾種策略只不過是自己的一點(diǎn)粗淺體會(huì)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益。因此，只要我們從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，就一定會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)也定會(huì)收到事半功倍的效果。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]閆禎.《參與式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社 2006。

[2]《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社 2003年。

[3]馬智慧 劉歡 .高中英語單元復(fù)習(xí)課模塊教學(xué)的嘗試 中小學(xué)外語教學(xué) 2011.3

[4]郭麗芳. 淺談?dòng)⒄Z的高效復(fù)習(xí)策略和方法 中學(xué)生英語教師版 2011 1-2期

[5]Richards，Jack & Rogers，Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1984.