馬曉娥

淺析高中英語詞匯教學的有效策略

馬曉娥

【摘要】詞匯是組成語言最基本的材料，沒有一定詞匯量的積累，就不能進行語言交際。英語作為一門語言學科，想要學好，詞匯教學占據(jù)著重要的地位。作者結合眾多詞匯應用實例和高考實例，從多個角度來探索詞匯教學的有效方法，并提出可行性建議。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；呈現(xiàn)策略；應用策略

筆者從事高中英語教學多年，所教過的學生大部分來自農(nóng)村。他們中大多數(shù)英語學習習慣差、基礎差，尤其是口語能力差，因此在英語詞匯教學中存在諸多困難。此外，許多農(nóng)村英語教師教授詞匯的方法、手段比較單一，學生英語課堂參與的積極性不高，詞匯教學的效果堪憂。隨著高中英語詞匯量要求的提高，相當一部分學生明顯感到詞匯學習力不從心，進而產(chǎn)生厭學情緒，導致他們在學習中求知欲減退，積極性減弱，學習能力退化（鮑閩芳2013）。詞匯教學的出路究竟在哪兒呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，以下方法可以有效提高詞匯教學效率。

一、多角度呈現(xiàn)，體現(xiàn)詞匯學習的靈活性

（一）推陳出新法

學生在習得一定量詞匯的前提下，教師可根據(jù)單詞的結構引導學生記憶少部分結構相似的生詞，提升記憶效率，減輕記憶負擔。如：clock-block；slow-flow；belief-relief；million-billion；flight-slight；pleasure-measure；take-fake等。

（二）圖文結合法

學生在學習flexible，branchless，multiply，terrified，unbelievable，violent，appreciate等詞匯時，教師可以把相關詞匯用圖片的形式展現(xiàn)在屏幕上，同時領讀這些生詞。圖文并茂的詞匯呈現(xiàn)加上教師恰到好處的語言提示，讓學生做到眼到、口到、心到，更加輕松地認知新詞匯。比如，在呈現(xiàn)flexible時，學生可以根據(jù)教師所提供的不同線索（圖片、文字描述等）來猜測和學習詞匯。These girls are so that we are deeply moved by their beautiful dance.

（三）構詞法

記憶單詞絕非死記硬背，除了根據(jù)讀音記憶單詞外，英語詞匯學習中重要的武器就是熟練運用構詞法。構詞法揭示了詞匯的構成方式，是學習詞匯、擴大詞匯量的“戰(zhàn)斗機”。如：學生可以根據(jù)-ant，-ent，-ee，-er，-ist，-or，-ess，-ese，-eer等為后綴的相關名詞，來增加對與人有關的詞匯的積累。同時，英語中的大量單詞適合根據(jù)詞形變化來記憶，教師要有意識地引導學生增強關注詞形變化的意識，有目的地擴大詞匯量。如doubt（懷疑，疑惑），既可以用作動詞，也可以用作名詞，doubtful是形容詞（難以預測的，難以預料的）；undoubtful是形容詞（毫無疑問的，毋庸置疑的）；undoubtedly是副詞（毋庸置疑地）。對中學生來說，構詞法對記憶單詞和擴大詞匯量意義非凡，可以幫助學生輕松記住相關詞匯，然后，在教師創(chuàng)設的相關語境中鞏固詞匯，最終達到“學以致用”的目的。

（四）頭腦風暴式詞匯教學

人教版高中英語教材中有諸多話題適合在warming-up板塊中進行brain-storm，這能對學生需要了解的詞匯進行大集合。在學習The Olympic Games這個單元時，可以讓學生了解奧運會的相關知識和運動項目。這些單詞的補充，既豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，更提升了學生的學習興趣。另外，教材分單元話題來編寫，有利于擴充相關詞匯。在學習friendship相關的話題時，我提出問題：use an adjective to describe what kind of friendyou want to make。在學生紛紛發(fā)表觀點后，我引導學生列舉出了相關的、難度大一點的單詞：reliable可靠的，ambitious有雄心的，雄心勃勃的，generous慷慨的、大方的，humorous幽默的，capable有能力的、能干的，intelligent聰明的、有才智的，responsible有責任的、盡責的，enthusiastic充滿熱情的、熱心的，energetic精力旺盛的、充滿活力的，imaginative富于想象力的、愛想象的，creative有創(chuàng)造力的。試想，如果每個單元的學習都有相關話題的詞匯提升訓練，天長日久，學生的詞匯學習就會變得更加主動、快捷、高效而有意義。

（五）詞匯互助學習法

每個單元都要求習得大量的與日常生活休戚相關的考點詞匯，如：flexible，run out of，convey，confident，energetic，struggle，curious，worn-out，various等。在熟練記憶這些單詞拼寫的基礎上，可以采用分組競賽的方式來鞏固這些詞匯，看哪個組猜出的詞匯多（一個學生做與該詞匯相關的動作，另一個學生根據(jù)其肢體語言以及言語描述來猜測詞的意思），該活動不僅增強了教學的趣味性，而且調(diào)動了學生參與和探究的積極性。在進行猜詞任務中，學生運用所學知識對看到的信息材料進行加工、重組和發(fā)現(xiàn)，在較為真實的情境中學習并運用詞匯，從而加深對新詞匯的理解（呂秋萍2013）。

（六）借助情境，根據(jù)上下文猜測詞義

詞匯教學應側(cè)重在情景、語境和話題討論中進行，這有利于學生對詞匯的理解、掌握和運用（陳琳等2007）。教師應盡量創(chuàng)設情境，讓學生在運用中鞏固所學詞匯，從而使新學的詞匯納入自己的語言和認知體系當中（宗鳳昌、孫緒陽2012）。請看以下例句：

1. The stars seem especially brillianton clear nights.

2. I’ll bring a flashlightwith me so that I will be able to see in the dark.

在例1中，教師可以引導學生根據(jù)常識“在明朗的夜空星星看起來尤其燦爛”判斷此處brilliant的詞義是“燦爛的、璀璨的”。在例2中，教師可以根據(jù)so that，see和in the dark來引導學生進行猜測“手電筒”（王芳2013）。這類題看起來很老套，但是這一訓練形式最能體現(xiàn)學生詞匯的熟練程度和語用能力，如果堅持訓練，定會收到意想不到的效果。

（七）一詞多義法

在課堂教學中，教師要盡可能使書本知識生活化，讓學生發(fā)現(xiàn)所學知識的實用價值，促進學生遷移、內(nèi)化語言知識，形成語言運用能力（陳鳳梅2013），真正做到在語境中習得、運用詞匯。請欣賞以下例句：

1. If you overspeed like this，you will gettickets.（被罰款）

2. If you are really crazy about his concert，please getticketsas soon as possible.（買音樂會的票）

（八）舊詞新意

英語中詞匯浩如煙海，詞意博大精深，這既是學習英語的難點，更是學好英語的“興奮劑”。比如，在學習blanket時，我補充了a wet blanket，意為“令人掃興的人”。在學習pour down這個詞組時，我補充了rain cats and dogs，二者皆為“下傾盆大雨”。學生不僅開闊了視野，更提升了學習英語的興趣。試體會以下例句中黑體詞的意思：

My brother is m arried to the job.他一心撲在工作上。

He capped my story with even more exciting one.他講了一個比我的更有趣的故事。

The thief covered his tracks.小偷隱藏了他的行蹤。

Heisstillgreentohisjob.他對其工作尚無經(jīng)驗。

二、語境中鞏固詞匯，體現(xiàn)詞匯學習的漸進性

詞匯只有依托一定的語境才有生命力。教師設計的語境要真實，貼近學生生活，這有利于學生保持注意力，使得詞匯復現(xiàn)真實自然（鮑閩芳2013）；讓學生脫離死記硬背，力爭做到用中學、學中用，相互促進、相互滲透，最終做到運用自如。比如，在學習wild時，首先，教給學生的是wild animals野生動物，wild flowers野花，a wild island荒蕪的、荒涼的島，in the wild在野外，a wild boy一個野蠻的、粗暴的男孩。其次，當學生對目標詞匯有了一定的理解之后，再進行下一步引導，make the audience go wild讓觀眾瘋狂，be wild with joy欣喜若狂。然而，高中英語學習絕不是皮毛膚淺的單純記憶詞匯，而是要深入體會詞匯精髓、提升語言學習高度、培養(yǎng)學生思維能力。看看以下兩個與“wild”相關的高考實例，詞匯學習的漸進性、層次性就一覽無余了。

例1. 2013廣東卷A篇：Let your imagination run wild and dare to dream.

例2. 2013湖北高考完形：Farmer Mike’s house had been a great place for the little mouse until the farmer married a wife who had a cat. Zigfried trembled when he thought of it. He looked around cautiously as he stole into the room where grain was stored and was quite nervous as he filled his bag with wheat. He was turning to leave when suddenly he felt a hot breath about her ear. His heart beat wildly and without thinking he started to run and luckily escaped the cat’s paws.

通過這兩個高考例句，我們對如何應用wild這個詞就有所了解了。兩個高考例句生動地展現(xiàn)了詞匯的學習遠非記憶詞匯的拼寫那么容易，其精髓在于如何恰如其分地在合適的語境中運用詞匯。

下面幾個例子充分告誡我們，只會單個詞匯拼寫對于語言運用來講是蒼白無力的，恰當?shù)恼Z言運用環(huán)境才是詞匯的“天堂”。

例3. There is no poolside noise here but just that wonderfully warm，clear blue sea. There is no street noise. The only sounds are the murmurs of nature.（節(jié)選自2014湖北卷D篇第六段）

多美的一段文字描述，無需多言，學生就能深深體會英語語言的魅力，同時，他們也能輕松地猜出murmur這個詞的漢語意思。這樣的詞匯運用訓練既能幫助教師擺脫枯燥的閱讀技巧的講解，提高課堂效率，又能提升學生的語言鑒賞能力和欣賞水平。

例4. It doesn’t have to be that way. Any time you find the world waving a chair in your face，remember this: All you need to do is focus on one thing. You just need to get started. Starting before you feel ready is one of the habits of successful people. If you have somewhere you want to go，something you want to accomplish，someone you want to become... take immediate action. If you are clear about where you want to go，the rest of the world will either help you get there or get out of the way.（節(jié)選自新課標全國卷1 C篇最后一段）

31. When the world is“waving a chair in your face”，you are advised to ____.

A. wait for a better chance

B. break you old habits

C. make a quick decision

D. ask for clear guidance

根據(jù)最后一段的前兩句可知，當有人在你面前揮舞椅子時，你要專注于一件事情：你要做的就是立刻行動起來。文中的take immediate action與make a quick decision同義，所以要選C。很多學生最初對猜詞題琢磨不透，不知如何下手，其根本原因是對文章結構和上下文的隱含信息理解得不夠透徹從而無所適從，最終導致猜詞失敗。

三、語篇中運用詞匯，體現(xiàn)詞匯學習的創(chuàng)造性

詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇（陳則航、王薔2010）。詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（蘭潔2008）。請看以下兩個例句：

例1. What is friendship? All it takes is a long hug，a shoulder to cry on，a friendly touch，and an ear that listens.（節(jié)選自2013廣東卷C篇）

乍看起來，這些詞匯都是太普通不過的英語單詞，但它們的有機組合卻營造出了磅礴的氣勢，把“友情”二字的深層含義淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。這段話用詞的講究、句式的多樣、修辭手法的靈活應用，都無不體現(xiàn)著英語語言的美感，值得細細品味。

例2. Happiness isn’t about what happens to us，it’s about how we see what happens to us. It’s the skillful way of finding a positive for every negative. It’s not wishing for what we don’t have，but enjoying what we do possess.（節(jié)選自2013廣東卷B篇）

通過對這段文字的解讀，我們對happiness的含義又有了新的理解和詮釋，語言的魅力不言而喻。

這些觸及靈魂的句子進一步說明，詞匯教學不能孤立地呈現(xiàn)，那樣不利于學生記憶、理解及掌握單詞的真正用法。教師應盡可能地為學生提供豐富而真實的語用材料，為學生呈現(xiàn)大量地道的、真實的語言素材，使得目標詞匯的學習有了強大的、可以靈活選擇的語料支持，讓詞匯學習變得高效、快捷而有意義（李春燕2013）。

另外，各省市高考卷中有很多精美的段落，在完成好閱讀訓練板塊之后，教師可以隨時引導學生賞析這些段落，并要求背誦，力爭在寫作時適時運用到自己的作文當中。

總之，無論在詞匯教學中遇到什么困難，教師都要滿懷信心，科學引導學生尋求高效的習得詞匯的方法，減輕學生的記憶負擔，增強記憶效果?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！蔽覉孕牛辛藥熒墓餐?，一定會探索出詞匯學習的真正秘籍。

引用文獻

鮑閩芳.2013.談初中英語閱讀課詞匯教學的呈現(xiàn)策略和應用策略[J].中小學外語教學，（1）：36-40.

陳鳳梅.2013.高中英語閱讀教學中開放性問題的設計[J].中小學外語教學，（6）：1-5.

陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.2007.英語教學研究

陳向麗.2013.電子辭典在課堂詞匯教學中的運用[J].中小學外語教學，（11）：6-11.

陳則航，王薔.2010.以主題意義為核心的詞匯教學探究[J].中小學外語教學（中學篇），（3）：20-25.

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蘭潔.2008.英語詞匯教學方法與策略研究[J].科技信息（學術研究），（1）：134.

呂秋萍.2013.高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學活動設計[J].中小學外語教學，（6）：12-17.

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宗鳳昌，孫緒陽.2012.基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學模式探討[J].中小學外語教學（中學篇），（11）：33-38.

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作者信息：443501，湖北宜昌，湖北省長陽第二中學maxiaoe19701017@163.com與案例[M].北京：高等教育出版社.