陳娟

摘 要：隨著高中語文課程的不斷改革，新課標(biāo)對高中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力越來越重視，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先學(xué)生要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)自身的探究能力。因此，在高中語文教學(xué)中探討如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究性學(xué)習(xí)；探究能力

一、培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在對某一方面的問題進(jìn)行探究的時(shí)候所開展的學(xué)習(xí)，主要由教師把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生自行開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中一般分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個(gè)階段。在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須要學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語文情境，讓學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，我在講《阿房宮賦》時(shí)，學(xué)生對現(xiàn)在已不存在的阿房宮印象比較模糊，在導(dǎo)入這一課時(shí)，我會創(chuàng)設(shè)模擬“阿房宮”的情境，讓學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)問題，我將對某一典型情景重點(diǎn)突出，并一步步引導(dǎo)學(xué)生去提問。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，所以，教師不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語文情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并主動提出，并給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，構(gòu)建一個(gè)民主的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

開放性教學(xué)情境是指教師以導(dǎo)師身份創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂，賦予學(xué)生充分的民主，以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在開放性教學(xué)情境中主要是讓學(xué)生從理論性強(qiáng)并且抽象的知識引導(dǎo)到探究學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步提高。如，我為學(xué)生授課《雷雨》，《雷雨》是一部戲劇，劇情豐富且復(fù)雜，因此我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)了開放性教學(xué)情境，把教學(xué)過程主要分為：解讀戲劇、表演戲劇、評價(jià)戲劇、創(chuàng)造新的結(jié)局等環(huán)節(jié)，我在本課上主要起到主導(dǎo)作用，首先跟學(xué)生解讀《雷雨》的主要大意和主要任務(wù)，然后把課堂交給了學(xué)生，讓幾個(gè)對戲劇感興趣的學(xué)生扮演《雷雨》里面主要的角色進(jìn)行表演，表演完畢后再讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為《雷雨》創(chuàng)設(shè)新的結(jié)局，讓學(xué)生自行對戲劇進(jìn)行探究。這種開放性教學(xué)模式不僅增添了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還提高了學(xué)生的探究能力。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都存在著一定的差異，因?yàn)槊總€(gè)人在情感、心理、知識上的收獲都不一樣，所以造成一定的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異，個(gè)體的差異決定學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的多樣性。高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，使不同層面的學(xué)生都得到提高，所以在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)性差異，再制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。如，學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，我想讓學(xué)生想想自己想從事的職業(yè)和自己合適的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讀完課文后提問學(xué)生有什么問題可以提出，尤其是鼓勵(lì)語文能力比較差的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，多關(guān)注這部分學(xué)生，經(jīng)過篩選后把認(rèn)為有價(jià)值的問題記錄下來，再讓學(xué)生進(jìn)行一遍深層的閱讀，試著自己去探究課文，自主解決問題，最后我再對學(xué)生的回答做出點(diǎn)評和總結(jié)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了得到課本上知識的收獲外，還得到充分的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力。

四、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提升學(xué)生的探究能力

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都有參與到談?wù)撎骄恐械臋C(jī)會，在小組談?wù)撝忻總€(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，共同對一個(gè)問題進(jìn)行探究。教師在課堂上可以確定一個(gè)主題，讓學(xué)生自行探討，共同探討得出來的知識令學(xué)生印象更加深刻，更容易掌握。一個(gè)小組中不同組員肯定會對同一內(nèi)容有不同的想法，不同的學(xué)生都著自己的學(xué)習(xí)方法，小組成員之間共同討論、交流各自的看法，不僅得到不同方面的想法，還能啟迪思維，進(jìn)行思想上的碰撞。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，并給予指導(dǎo)性意見和鼓勵(lì)。這比起教師直接給出答案或自己的想法更有效，學(xué)生對該知識點(diǎn)更有印象，更易識記，有效提升了學(xué)生的探究

能力。

綜上所述，對于語文課堂開展探究性學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去探究問題、解決問題，并注重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。新課標(biāo)對學(xué)生的能力要求越來越高，高中語文教師需要利用好語文課堂，在教學(xué)中推行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊小林，周慧鵬.高中語文探究能力培養(yǎng)之我見[J].教師，2013（22）.

[2]王霞.芻議在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力之策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（4）.

[3]吳玫.淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)研究，2012（42）.

編輯 馬燕萍endprint