摘 要：從培養(yǎng)學生課前預習、教師寫好教學方案設(shè)計到教學設(shè)計的實施以及通過教學反思的角度討論了如何提高化學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；課堂教學；構(gòu)建知識；教學反思；課堂效率

本著新課程教學理念，教師應向課堂45分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂效率，使學生的知識不斷豐富，能力得到進一步提升。如何提高課堂效率？本人結(jié)合自己多年的教學實踐與研究，認為要從以下四個方面做起。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣

課前預習是教師教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生認知過程的首要環(huán)節(jié)。教師有計劃、有目的地指導學生做好課前自主預習，可使學生通過閱讀，預先了解教材的基本內(nèi)容，找出重點、難點，對質(zhì)疑的地方做出標記。再通過聯(lián)系相關(guān)的舊知識，初步構(gòu)建知識體系。這樣學生就會有目的地帶著問題聽課，已清楚的知識點教師講解相當于溫故，質(zhì)疑的部分就特別仔細、認真地聽講和思考，做到上課聽講心中有數(shù)，更有針對性，久而久之就會養(yǎng)成良好的學習習慣。而教師則根據(jù)學生課堂上的具體反應情況，適當?shù)卣{(diào)整教學速度，將更多的時間和空間放在學生質(zhì)疑的知識點上，讓學生多思考、多討論，做到有的放矢。

二、寫好教學設(shè)計方案

1.確定具體教學目標

教學對象是學習者，要確定教學目標，教師首先必須認真分析學習者的特征，即分析學習者的智力因素、非智力因素以及信息技術(shù)教學環(huán)境中學生的操作技能、認知心理特點、個性心理特征等方面特征。然后根據(jù)新課程標準，閱讀分析研究教科書的內(nèi)容，找出學生必須達到的知識基礎(chǔ)、提高的技能和情感境界，明確知識間的聯(lián)系，確定具體的教學目標。

2.選擇合適的教學策略

教學有法，教無定法。教師還必須優(yōu)選適合自己學生的方法，啟發(fā)引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)學校所能提供的教學條件指導學生自己作為探索者，用已有的知識或經(jīng)驗，通過實驗或交流討論來探究自己的質(zhì)疑，尋找解決問題的方法。在實驗探究或交流討論時，教師如何進行合理分組、巧妙設(shè)疑、適當引導等策略，在設(shè)計教學方案時需要什么教學策略，所有這些都得考慮。當然，教師還可以充分利用教學媒體，特別是利用現(xiàn)代化綜合媒體收集材料，例如，收集有關(guān)化學史，展示分子、原子微觀結(jié)構(gòu)等。

3.設(shè)計好作業(yè)

作業(yè)包括預習作業(yè)、課堂鞏固練習作業(yè)和課后作業(yè)。通過作業(yè)使學生學以致用，所學知識得以鞏固。教師應該緊扣教學目標，研究教材中的“練習與實踐”這部分作業(yè)所考查的相關(guān)知識點，適當補充一些教學目標要求的知識點而教材沒有出現(xiàn)的作業(yè)。教師有時還可以布置一些觀察生活中的化學知識、制作安全的課外小實驗等實踐性作業(yè)，使學生意識到生活中處處有化學，增強學生學習的興趣，有了興趣，效率也會隨著提高。

三、出色地實施課堂教學

教師寫好教學設(shè)計方案，為教學的具體實施提供基本教學思路。教師在實踐教學和教授知識的過程時還要做到：（1）要有藝術(shù)性語言。在新課導入時，教師表情要豐富，語言要生動、幽默才能吸引學生的注意力。同時，教師還要講究語言的表達方式，怎樣表達才能使學生更容易接受？不是命令，不是要求的語氣，而是以共同學習或共同探討的語氣，拉近與學生的距離。（2）要讓師生動起來，教師不能受教學設(shè)計方案的約束按部就班地實施教學，而應根據(jù)課堂上學生的具體反應情況，對教學設(shè)計的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、教學策略進行適當?shù)恼{(diào)整。組織好學生之間的互動，做好師生互動。作為教師，要恰當引導學生動腦、動手，使學生善于質(zhì)疑化學理論概念和化學實驗現(xiàn)象，善于動手操作探究。教師積極參與各個小組探討，成為學生學習的引領(lǐng)者、輔導者。（3）要善于捕捉學生的閃光點，對于學生獨特見解，應從不同的角度給予肯定、鼓勵，對不當?shù)牡胤蕉嘁龑?、多啟發(fā)，使學生充滿自信勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新、樂于發(fā)言，大膽表明自己的觀點和看法。

四、進行教學反思

反思是教師對自己教學活動及教學活動所達到的結(jié)果進行檢查和反省總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程。教師對教學的反思是多方面的，首先要對教學設(shè)計進行反思，反思教學目標設(shè)計是否符合新課程理念，教學資源是否合適自己的學生，作業(yè)設(shè)計是否指向教學目標，反思教學思路是否在課堂教學中起到很好的引導作用。其次，還要對課堂實施過程及學生知識和能力所達到的程度進行反思，反思教學策略是否可行，反思創(chuàng)設(shè)的情境是否能吸引學生積極思考學習，根據(jù)學科特點，教師還要反思實驗的教學中，自己熟練的操作技能和創(chuàng)造性地改進實驗教學是否能達到預期的教學目，學生實驗中學生是否進行科學探究，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高實踐能……總之，反思是多角度的，既要反思成功的一面，又要反思不足之處，教師在反思中積累成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，在反思中積極探索，不斷完善自我才能有利于改進今后的教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

梁永平.論化學教師教學認知的基本圖式[J].化學教育，2013（10）.

作者簡介：林麗萍，女，1970年9月出生，本科，就職于福建省莆田市仙游縣大濟中學，研究方向：中學化學教學。

編輯 韓 曉endprint