周仲惠

摘 要：課改后歷史課堂的有效教學應該如何開展，課堂教學怎樣才能體現(xiàn)歷史教師的有效性和學生有效性，結(jié)合歷史課堂上的教學實踐，談談對有效教學的認識。

關(guān)鍵詞：歷史教學；課堂改革；思考

隨著課改的深入，以及對新課標的學習，教師需要改革慣常的思維方式和教學形式，對歷史知識進行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，給歷史課賦予新的生命，教師應讓過去的知識為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才發(fā)揮它應有的作用，因此歷史學科的教改應以重史實、重能力和重情感教育為主。

一、“科學+自主”的教學方式

課改，重在課堂教學改革，課堂改革的精髓是什么？我認為是實施“科學+自主”的教學方式。科學指的是反映自然、社會、思維等領(lǐng)域客觀規(guī)律的知識體系，包括科學方法、科學態(tài)度、科學精神等，引申為“遵循客觀規(guī)律”。自主即自己做主，包括自主意識、自主能力、自主行為等，引申為“尊重主體”。其實簡單一點說，“科學+自主”就是針對目前我們課堂教學的“滿堂灌、聽話式教學、統(tǒng)一化操作、盲目性訓練”進行大刀闊斧的改革。充分發(fā)揮學生的自主學習，也就是：

1.學生依據(jù)教師編寫的學案進行自主探究。教師將編寫的比較科學的學案提前發(fā)給學生，要求學生根據(jù)學案的要求自學。學生自學可分為：（1）通讀章節(jié)，整體感知；（2）根據(jù)學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡(luò)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)；（3）加強對學案中提出的重難點問題的理解，積極鼓勵學生在嘗試過程中提出疑問和新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.疑難反饋，師生共同研討。學生通過自學，為進一步探索新知識做了必要的準備。根據(jù)學生自主探究的信息反饋，教師應以導學學案為依據(jù)，把課堂教學變成學生在教師的點撥和學案的引導下解決問題的過程。

3.復習鞏固。教師要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充和歸納，同時對課堂上沒有完成的部分知識或內(nèi)容在課后完成。學生通過歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律、解題思路、方法、技巧，把知識進行系統(tǒng)梳理，加深印象。

“科學+自主”的課堂教學模式，以導促學，使教師的主導作用與學生的主體作用得到了真正意義上的落實，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學”，解決了學?！皽p負”與“提質(zhì)”的矛盾，做到了“素質(zhì)”與“應試”的兼顧，提高了學生的歷史素養(yǎng)和學習能力。

二、知識的傳授與能力培養(yǎng)并重

教材重在對學生能力的培養(yǎng)，那么是否可以認為歷史老師對書上的內(nèi)容都可以不講，完全放手讓學生去發(fā)揮呢？需重在培養(yǎng)學生運用所學知識去辨證地看待事物的能力，過于強調(diào)“教法”而忽略了歷史最重要的“史實”的記憶好比是空中樓閣，所以我認為歷史事實仍須熟記。例如，在教學七年級歷史上冊“秦朝”這一章節(jié)后，有一個培養(yǎng)學生綜合能力的題：“有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是個暴君，你怎么看？”要回答這個問題，就需要用事實說話，我采用的是分組辯論，讓學生先對書本上的有關(guān)秦始皇的事實熟記，整理后，通過辯論，加深了學生的認知感，從而達到了很好的教學效果。所以，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，只有注重歷史基礎(chǔ)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，學生才能既掌握了基本的歷史知識，又鍛煉了能力。

三、歷史教學中的情感價值觀教學

長期以來，歷史教師大多是以史講史，拓展延伸較少。比如，我們在講甲午中日戰(zhàn)爭時大多在分析《馬關(guān)條約》給中國帶來的危害，以史講史，觸及現(xiàn)實的東西太少，我們應該擴展自己的思維，通過歷史延伸到現(xiàn)在，以史明智?？梢酝ㄟ^講史讓學生有危機感，危機是推動社會發(fā)展的動力，教師應該利用課堂將歷史知識延伸。思想教育是歷史教學的重要任務之一，教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘。

教改，任重而道遠，而每個教師都是教改的主體。課堂是新課改的歸屬和落腳點，這就需要我們在課堂教學中不斷地探索、研究，提高理論水平，解決現(xiàn)存問題，推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，只有這樣，我們才能在教改中當好主人，才能讓我們的教學水平再上一個新的臺階。

參考文獻：

張皓宇.初中歷史課堂教學的思考[J].教學與管理，2013（12）.