摘 要：生物是一門緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)，又是一門離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)效率；高中

在課堂教學(xué)中，生物學(xué)內(nèi)容有宏觀的直觀知識(shí)，也有微觀的必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能展示的科學(xué)。如何在教學(xué)中讓學(xué)生直觀而深刻地了解生物知識(shí)，本文從教學(xué)手段方面淺談了在提高生物教學(xué)效率方面的技巧。

從事高中生物教學(xué)多年來(lái)，通過(guò)與老教師的學(xué)習(xí)與交流以及我個(gè)人的摸索，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生在盡量的短時(shí)間內(nèi)學(xué)好生物學(xué)，關(guān)鍵在于挖掘生物自身的魅力，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，充分吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中享受快樂(lè)，在享受快樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)生物知識(shí)。我在以下幾個(gè)方面做了一些大膽而有效的嘗試。

一、傳統(tǒng)黑板教學(xué)，結(jié)合多媒體課件，多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合，提供豐富的現(xiàn)實(shí)生物資料，使學(xué)生能直觀地接受并掌握課本知識(shí)

在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料，把課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，在講授《細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂》過(guò)程時(shí)，用動(dòng)畫等演示就非常適合，特別是染色體、染色單體、DNA變化規(guī)律的曲線動(dòng)畫圖一展示出來(lái)，學(xué)生就一目了然。多媒體課堂的容量大，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得更大的收獲。

二、生動(dòng)導(dǎo)入、恰當(dāng)設(shè)疑、巧用事例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課堂教學(xué)往往容易走上“滿堂灌”的老路，這樣的課堂顯然是不受學(xué)生喜歡的，更激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)著聽(tīng)著有一些學(xué)生就昏昏欲睡了。要改變這種狀態(tài)，我認(rèn)為應(yīng)該多給學(xué)生一些自由討論的空間，圍繞主題自由表達(dá)、暢所欲言的機(jī)會(huì)。這樣的課堂就不會(huì)死氣沉沉，更不會(huì)是“滿堂灌”了。譬如，在上生物必修一《細(xì)胞癌變》章節(jié)時(shí)，本節(jié)課我完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，一上課就在黑板上這樣寫著：“癌癥可怕嗎？離我們有多遠(yuǎn)，我們?nèi)绾晤A(yù)防癌癥？”在課堂上采用分組討論法，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、課堂教學(xué)上運(yùn)用建構(gòu)實(shí)物模型的實(shí)驗(yàn)，或類比的方法，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化

例如，孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律是一大難點(diǎn)內(nèi)容，若教師直接以口頭講解的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則顯得枯燥乏味，學(xué)生更難以理解和接受，因?yàn)檫@里面的知識(shí)太抽象化了。于是，我試著采用建構(gòu)實(shí)物模型的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這一難題。我讓學(xué)生用甲、乙兩個(gè)塑料小桶分別代表雌、雄生殖器官，兩個(gè)塑料小桶內(nèi)的白、紅彩球分別代表雌雄配子（白色彩球代表顯性基因D，紅色彩球代表隱性基因d），并且在甲、乙兩個(gè)小桶中分別放入兩種彩球各10個(gè)。以白、紅彩球的隨機(jī)組合來(lái)模擬生物在生殖過(guò)程中雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合。由三個(gè)學(xué)生一組合作完成，各小組根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。最后，大多數(shù)小組都得出了組合類型即DD∶Dd∶dd比例約為1∶2∶1和性狀分離比例約為3∶1這一結(jié)果，并且對(duì)結(jié)果進(jìn)行了討論分析。通過(guò)這個(gè)直觀的實(shí)物模型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快地明白了孟德?tīng)柕姆蛛x定律里所有原本很抽象的理論知識(shí)。所以，把抽象的生物學(xué)概念一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生理解并掌握起來(lái)就非常容易了。

四、生物知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。將課堂搬到室外，結(jié)合書本，緊密聯(lián)系生物與自然中的生物知識(shí)，盡量讓學(xué)生將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中的知識(shí)

“課堂教學(xué)就應(yīng)該在教室里進(jìn)行”已經(jīng)成了大多數(shù)教師教學(xué)理念中長(zhǎng)期形成的不可更改的固定模式，高中新課程改革以后，更加提倡教師主動(dòng)走出教室，尤其是生物學(xué)科，在適當(dāng)且有必要的時(shí)候可把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向戶外教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享樂(lè)，在樂(lè)趣中求學(xué)。例如，在講授《種群特征》中“調(diào)查種群密度的方法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書本知識(shí)于具體實(shí)踐中，我把教室教學(xué)轉(zhuǎn)移到了學(xué)校田徑場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生四個(gè)人一組，運(yùn)用調(diào)查植物種群密度的方法調(diào)查某一種植物的種群密度。每組學(xué)生都很快地選擇好地方后，就積極地用他們課前準(zhǔn)備好的繩子量、測(cè)、數(shù)、算。然而在真正親身實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生才知道什么是困難，才知道科學(xué)歷程的艱難。有些學(xué)生不知如何下手，不過(guò)經(jīng)我現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)后，很快就了如指掌了。在后來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，很多學(xué)生都寫出了自己的深刻感受與體會(huì)。同時(shí)，也希望我以后多多進(jìn)行這樣的戶外教學(xué)。真所謂生物教學(xué)更要走進(jìn)大自然、親近大自然，讓學(xué)生在大自然中盡情求知、盡情享受。

五、注重學(xué)生掌握知識(shí)的方法，回歸課堂的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂中注重教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)今學(xué)生的知識(shí)面十分的寬廣，接受新鮮事物的能力也在逐漸增強(qiáng)。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師作為純組織者的弊端已經(jīng)不可避免地、接二連三地凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生成為教師完成課堂教學(xué)的工具，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。想要上好生物這門課，就要求教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，不是以“我”為中心，而是更多地站在學(xué)生那一邊，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕巧榫埃趯?shí)施中給學(xué)生足夠的展示空間，提高課堂中學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而老師也將漸漸由組織者變?yōu)橹笇?dǎo)者，更變?yōu)閰⑴c者之一。

如，在教到“細(xì)胞中的水分和無(wú)機(jī)鹽”這一課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容比較少，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己看書也可以明白，內(nèi)容也比較接近學(xué)生的日常生活。因此，我課前一天就給學(xué)生布置任務(wù)：“假如你是老師，你如何組織教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這節(jié)課由你來(lái)上，你怎么上？”第二天生物課，我讓兩個(gè)學(xué)生根據(jù)他們自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路分別上講臺(tái)幫我上這節(jié)課，而我則坐在學(xué)生的座位上充當(dāng)學(xué)生的角色。最后針對(duì)學(xué)生的講課我只是簡(jiǎn)短地進(jìn)行了小結(jié)與補(bǔ)充。這樣的課不但避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以“我”為中心的弊端，更重要的是鍛煉了學(xué)生的膽量和心理素質(zhì)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)、講述清晰、概括總結(jié)等能力。

總之，新課程改革下的生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，消除以“滿堂灌”、強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)的老路，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的理念。當(dāng)然作為一名教師，應(yīng)該從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、不斷提高、不斷實(shí)踐，盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率就一定能不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

陳繼楨，張祥沛，曹道平.生物教學(xué)論[M].教育研究出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：王譽(yù)，男，1978年12月出生，本科，就職于安徽省滁州市定遠(yuǎn)中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。