蔡琳華

摘 要：在高年級(jí)作文分層教學(xué)中，教師要把握教材編排特點(diǎn)，進(jìn)行有效分層教學(xué)指導(dǎo)；在閱讀教學(xué)中要滲透寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求；采用靈活多樣的寫作訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；作文教學(xué)；分層教學(xué)

教師要采用分層作文教學(xué)模式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下獲得作文能力的提升。

一、把握教材編排特點(diǎn)，進(jìn)行有效分層教學(xué)指導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生的作文能力，結(jié)合教材編排特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作文訓(xùn)練目標(biāo)，并進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)。如，在五年級(jí)作文訓(xùn)練中，首先，教師要遵循循序漸進(jìn)、因人而異的原則維持學(xué)生長久的作文興趣。對(duì)作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況提高每一個(gè)單元的作文訓(xùn)練要求；對(duì)于作文能力較差的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文片段練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒃拰懬宄?，再逐步通過模仿完成獨(dú)立的創(chuàng)作；對(duì)于作文能力一般的學(xué)生，教師就要指導(dǎo)學(xué)生完成作文訓(xùn)練目標(biāo)。在課堂上，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)，積極發(fā)言，將自己的習(xí)作拿出來和同學(xué)們一起分享。學(xué)生只有真正想說、想讀，才能懂得習(xí)作的快樂在于付出的道理。

二、在閱讀教學(xué)中要滲透寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求

教師要想讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到語文閱讀中來，就可以通過合作小組經(jīng)常交流，主動(dòng)思考。如，在五年級(jí)下冊(cè)“請(qǐng)你觀察一種自然現(xiàn)象，把它的特點(diǎn)寫出來”的作文訓(xùn)練中，教師在閱讀中就要引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的閱讀課文中的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到作文當(dāng)中。教師對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生在閱讀中要提出不同的閱讀要求，讓不同的學(xué)生掌握不同的寫作方法，這樣才能使學(xué)生將學(xué)到的寫作方法準(zhǔn)確運(yùn)用到作文中去。

三、采用靈活多樣的寫作訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

高年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣是不一樣的，有些學(xué)生樂于表達(dá)，但是有些學(xué)生卻視作文如虎，生怕教師布置作文。針對(duì)不同層次的學(xué)生的作文情況，教師要采用靈活多樣的寫作訓(xùn)練形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如，對(duì)寫作興趣濃厚的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，讓學(xué)生在日記中強(qiáng)化表達(dá)能力，而針對(duì)學(xué)生寫作能力欠佳的學(xué)生，就可以布置他們完成閱讀日記，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，逐步提高寫作興趣。

總之，高年級(jí)作文教學(xué)只有開展好分層教學(xué)，才能確保每一個(gè)層次的學(xué)生的作文能力得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)

范蘭珍.讓小學(xué)語文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011（04）.

編輯 韓 曉