黃桂梅

摘 要：作文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考等都有著重要的幫助作用，因此語(yǔ)文寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著近年來我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也在進(jìn)行著積極的革新。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，通過探析小學(xué)生與語(yǔ)文寫作教學(xué)之間的關(guān)系，找出一條提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文寫作；寫作教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，因此在課堂教學(xué)中教師起著決定性的作用。這對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等有一定的阻礙。因此在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行發(fā)展的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)寫作課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，重視學(xué)生的作用，通過加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注，提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

一、強(qiáng)化感情表達(dá)，發(fā)掘?qū)W生潛力

小學(xué)生由于年齡的限制，在心智發(fā)展上相對(duì)不夠成熟，但是其已經(jīng)具備了獨(dú)立的思維能力，并對(duì)外界的變化有著敏感的心理感受。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師忽視了對(duì)學(xué)生情緒以及心理的關(guān)注，往往會(huì)造成教育教學(xué)的阻礙。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理給予重視，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，把握學(xué)生的所思所想，并對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在語(yǔ)文寫作中將個(gè)人感情充分的表達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文課程的過程中，在語(yǔ)文寫作方面要求學(xué)生介紹一下家鄉(xiāng)的景物。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上與學(xué)生就寫作題目進(jìn)行交流，讓學(xué)生想一想家鄉(xiāng)的哪些景物最漂亮，哪些景物故事最多，哪些景物讓學(xué)生印象深刻，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生以家鄉(xiāng)的景物為中心進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，使作文的寫作水到渠成。這樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)，賦有感情，有效地發(fā)掘出了學(xué)生的寫作潛力。

二、擺脫傳統(tǒng)束縛，活化課堂氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)。我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)認(rèn)為，安靜、嚴(yán)肅的課堂氣氛是最佳的課堂教學(xué)氛圍。但是隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，廣大教育工作者對(duì)課堂的教學(xué)氛圍有了全新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為適當(dāng)?shù)鼗罨n堂學(xué)習(xí)氛圍更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行有效地活化。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖作文寫作的過程中，就可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)圖片中的故事進(jìn)行編輯與表演，在表演結(jié)束后讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方式可以在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂中營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。值得注意的是，在課堂氣氛進(jìn)行活化的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意“度”的把握，將課堂氣氛控制在合理的范圍內(nèi)，否則就會(huì)造成整個(gè)課堂紀(jì)律的混亂，不僅不能提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的授課質(zhì)量，反而會(huì)影響課堂教學(xué)。

三、豐富寫作素材，聯(lián)系實(shí)際生活

作文寫作最重要的一點(diǎn)是要言之有物，也就是說學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，應(yīng)有話可說，有素材可寫。但是就目前來看，我國(guó)小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的過程中，寫作素材的積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此小學(xué)寫作出現(xiàn)缺乏創(chuàng)新、千篇一律的現(xiàn)象。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂授課過程中，有側(cè)重的幫助學(xué)生進(jìn)行素材的積累。首先，教師應(yīng)拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作素材。豐富學(xué)生的寫作素材可以從兩個(gè)方面出發(fā)，一是在課堂授課的過程中，要求學(xué)生對(duì)于一些好詞好句，好的材料內(nèi)容等進(jìn)行積累，以方便在之后自己的寫作中進(jìn)行應(yīng)用。這種方式可以解決學(xué)生無話可寫的問題，但是在獨(dú)創(chuàng)性上具有一定的局限性。二是增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以對(duì)社會(huì)生活有更多的了解，增長(zhǎng)見聞。其次，教師在語(yǔ)文寫作授課中，還應(yīng)注意將寫作題目與實(shí)際生活相聯(lián)系。這種方法可以降低學(xué)生對(duì)于作文題目的陌生感，為學(xué)生打開更多的寫作思路。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文時(shí)，其中有涉及環(huán)保的寫作題目。小學(xué)生對(duì)于環(huán)保的認(rèn)識(shí)并不多，僅從教材的角度學(xué)生很難進(jìn)行有效的寫作。因此教師可以將生活中與環(huán)保有關(guān)的現(xiàn)象向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明白環(huán)保與自己息息相關(guān)，存在于自己生活中的每個(gè)角落。

四、總結(jié)

想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力，首先應(yīng)加大對(duì)小學(xué)生本身的關(guān)注，有效地提升小學(xué)生在課堂中的重要性，讓小學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生的寫作提供更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生充分地釋放出自己的潛力，寫出自己的精彩。

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編輯 李 姣