覃遠(yuǎn)玉

摘 要：無論是過去“課內(nèi)外銜接”的語文教學(xué)實踐，還是“自主、合作、探究式”語文教學(xué)，都是為了回歸語文課的本色。而語文教學(xué)的過程就是閱讀文章的過程。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，應(yīng)從文本解讀、語言本色、課堂管理三個方面去探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；時效性

閱讀，體現(xiàn)著人格的力量，體現(xiàn)著教育的人文色彩。閱讀，是一劑良方，是一種最佳的精神體操，擁有它，生命富足，永不倦怠。閱讀教學(xué)正是為了幫學(xué)生學(xué)會閱讀，擁有讓人生健康的永恒良方。如何在短短的四十分鐘里提高語文閱讀課堂教學(xué)的實效性，筆者通過自身的教學(xué)實踐與反思，認(rèn)為應(yīng)從文本解讀、語言本色、課堂管理三個方面去探索。

一、把握文本解讀的“三位”，科學(xué)地為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航

深入研讀文本是語文教學(xué)的生命所在。蘇霍母林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！毖凶x文本是語文教師的必修課，是語文教師一生都需要修煉的看家本領(lǐng)。我認(rèn)為文本解讀要把握好“三位”：不看教學(xué)參考資料，以一個普通讀者的角度感知文本，用心靈與文本對話，走進(jìn)作者的情感世界；把文本當(dāng)作教材，從組織課堂教學(xué)的角度研讀文本，探尋解讀文本的方法途徑，挖掘其育人效能；從學(xué)生的角度出發(fā)，分析思考文本有可能給他們帶來哪些思維障礙，以便在閱讀過程中給予有效的幫助。

二、固守文章語言的“本色”，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力

語文課應(yīng)當(dāng)咬定語言不放松。語文就是語言文字，語言文字就是語文的根本?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文課程應(yīng)培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！睂W(xué)生不能永遠(yuǎn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此，對于語文起步階段的小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)更要落實基礎(chǔ)字詞的強化積累，加強閱讀、習(xí)作方法的指導(dǎo)。

1.以文為境，強化字詞積累

曾聽過不少小學(xué)語文閱讀教學(xué)的公開課，也曾效仿、研究、反思。似乎公開課都是打磨出的“珠圓玉潤的寶石”，就連識字、寫字都在閱讀教學(xué)的過程中教得無一點斧鑿之痕，著實令人驚嘆！這種打磨使教師破繭成蝶，這種打磨追求的是一種課堂閱讀教學(xué)的最高境界，這種打磨使語文教師有著更遠(yuǎn)大的追求和夢想。我曾對學(xué)生的寫字進(jìn)行過細(xì)致觀察，課上完成的字，特別是容易出錯的字詞講后立即練習(xí)的出錯要減少90%。因此，我認(rèn)為，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，生字指導(dǎo)與拿筆練寫應(yīng)當(dāng)是初讀課文、識寫生字中最重要的一步。

2.以文為本，授予閱讀技法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生“三法”：圈點批注，摘抄書作的寫法；動情誦讀，靜心默讀的讀法；品詞品句，咬文嚼字的品法。

在語文讀本上選取一篇文章，讓學(xué)生和教師一起閱讀來閱讀理解這篇文章。讓學(xué)生動手、動口又動腦，多種閱讀方法合理運用在教師有針對性的課堂設(shè)問中，久而久之，學(xué)生就慢慢學(xué)會了用這些方法來解決閱讀中的困惑。

3.以文為范，模仿寫作表達(dá)

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。閱讀是習(xí)作的前提，習(xí)作促進(jìn)閱讀的分析。習(xí)作是一個由感性到理性飛躍的過程，閱讀是它最有力的支撐點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)與習(xí)作結(jié)合在一起，形成一種聯(lián)動式的教學(xué)模式。

對于作文起步階段的三年級來說，先依賴課本上的閱讀篇章，有了一定的閱讀技法，才能慢慢地過渡到課外的閱讀。

由此可見，閱讀與習(xí)作的聯(lián)動式教學(xué)模式值得在每篇課文教學(xué)后大力推廣?！盎A(chǔ)字詞—閱讀技能—習(xí)作模仿”三步式閱讀教學(xué)模式對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性有著可以探究的廣闊空間。

三、嚴(yán)格課堂團(tuán)隊的“管理”，促成小學(xué)語文探究式閱讀

小學(xué)生注意力集中的時間短，自控能力不強，所學(xué)知識，所明事理甚少。我一向認(rèn)為，在小學(xué)階段倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式只不過是順應(yīng)潮流，流于形式而已，殊不知忘記了小學(xué)生好奇心強、愛自我表現(xiàn)、向師性等心理特點。好奇心有探究的欲望，愛自我表現(xiàn)可以試行團(tuán)隊及個人的競爭激勵機制。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂是否有實效，不是通過一兩節(jié)課的課堂呈現(xiàn)就武斷評價的。要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，觀察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識是否有進(jìn)步，閱讀能力、習(xí)作水平是否有提高，對于閱讀文章是否有興趣等來衡量一個語文教師閱讀教學(xué)是否有實效。當(dāng)然，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性需要從每節(jié)閱讀課的細(xì)微處探索，是一個長期研究實踐并不斷改進(jìn)的過程。

總之，在新課改的大背景下，每個語文教師都要有自己獨特的見解和思想。在花樣百出、紛繁復(fù)雜的課堂表象下，不能讓自己迷失了語文教學(xué)的方向，要固守語言文字的本真，管理好自己的課堂，在彰顯自己個性閱讀課堂的同時，捧出一代代充滿個性活力的創(chuàng)造性人才！

參考文獻(xiàn)：

劉天穎.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實踐研究[J].教育藝術(shù)，2010（04）.

編輯 李 姣