劉愛枝+孫琴

摘 要：對(duì)人性化教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究。教育真正的目的是盡力讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到知識(shí)，很明顯目標(biāo)主體在于學(xué)生，所以關(guān)注了學(xué)生、實(shí)行人性化教學(xué)才是教學(xué)中的重中之重。

關(guān)鍵詞：人性化；教學(xué)實(shí)踐；寬容

眾所周知，教育的目的是學(xué)生社會(huì)化的過程。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著千差萬(wàn)別的個(gè)性、習(xí)慣、表現(xiàn)，但是，他們有著共同的歸宿，那就是走向社會(huì)，融入社會(huì)。學(xué)生階段是人的發(fā)展過程中的一個(gè)重要的成長(zhǎng)階段，是為他們走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備的重要階段。從這個(gè)意義上講，每個(gè)學(xué)生作為人，發(fā)展是第一位的，教育的最終目的也應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生積極、健康、幸福地生活、學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，人性化地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、舒適的環(huán)境，以利于學(xué)生的生存發(fā)展。

何為“人性化教學(xué)”？簡(jiǎn)而言之就是以人為本，因材施教。以人為本即站在學(xué)生的角度，進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心都參與課堂中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此而煥發(fā)生命活力。這樣的教學(xué)就達(dá)到了人性化的高度。因材施教即教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同潛質(zhì)、不同特點(diǎn)、不同行為習(xí)慣的學(xué)生，普及每一個(gè)學(xué)生，充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而獲得意外的收獲。怎樣做到人性化教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、用愛心呵護(hù)學(xué)生

學(xué)生還不成熟，因此要有足夠的愛心，用呵護(hù)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師做到以人為本，通過人性化的情感關(guān)懷和人文化的教育措施，引導(dǎo)學(xué)生建立起積極陽(yáng)光的生活態(tài)度，形成和諧、溫馨的教育環(huán)境，使學(xué)生享受整個(gè)教育過程。例如，學(xué)生上課時(shí)打瞌睡，教師上前輕輕撫摸他的頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于大聲的呵斥；學(xué)生作業(yè)沒有上交時(shí)，教師耐心地詢問原因可以達(dá)到更好的效果。教師合理安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，在課堂上能夠完成的教學(xué)內(nèi)容，盡量不要拖到課外，適當(dāng)減少家庭作業(yè)，一樣提高學(xué)習(xí)效率。如果做到了課堂教學(xué)人性化，師生關(guān)系人性化，學(xué)習(xí)也就變成一件十分快樂的事情了。

二、用寬容心善待學(xué)生

寬容就是去包容學(xué)生，讓他覺得你看到了他的錯(cuò)誤卻沒有揪住不放；寬容就是允許學(xué)生反對(duì)，讓他覺得你不是學(xué)習(xí)的權(quán)威而是學(xué)習(xí)的伙伴；寬容就是平等，讓學(xué)生覺得你不是高高在上的老師，而是跟他們無(wú)話不談的朋友；寬容就是理解，讓學(xué)生覺得你在用心體會(huì)他的感受。學(xué)生還在成長(zhǎng)，成長(zhǎng)就會(huì)犯錯(cuò)誤，因此教師要用寬容心去善待學(xué)生的錯(cuò)誤，把學(xué)生犯錯(cuò)誤作為教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心明白，老師的寬容是對(duì)自己的鞭策，學(xué)生一旦從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到老師的包容，就會(huì)很快成長(zhǎng)為一個(gè)懂事的人。這樣，學(xué)生即便做錯(cuò)了事，也不必提心吊膽地等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。所以，老師的寬容也是一種對(duì)學(xué)生的教育。

三、用耐心等待學(xué)生

學(xué)生還在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)就有一個(gè)過程，學(xué)生的這個(gè)成長(zhǎng)過程是一種成長(zhǎng)的需要，而且學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而反復(fù)的過程。因此要有足夠的耐心去等待，等待學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，等待學(xué)生改變自己，當(dāng)然這個(gè)等待不是無(wú)為地等，而是指通過各種方式與學(xué)生溝通交流之后，不要急功近利、急于求成，不要要求你的教育立竿見影，要給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw味、去消化、去慢慢成長(zhǎng)。對(duì)待學(xué)生，尤其后進(jìn)生，不能因?yàn)橐患禄驇准戮驼J(rèn)為學(xué)生沒救了，要給學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的時(shí)間，要有耐心等待他的轉(zhuǎn)變。

四、用信心鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生還在改變，因此要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成人、成功、成才。我班的朱晶輝（化名）是個(gè)雙差生，不守紀(jì)律，愛搗亂，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，盡管他有著數(shù)不清的問題，但還是發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)，字寫得很不錯(cuò)。于是，經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)他，讓他參加班里的黑板報(bào)小組。有一次，臨時(shí)檢查黑板報(bào)，他們幾個(gè)人竟忙到了天黑。第二天，老師又表?yè)P(yáng)他是個(gè)有責(zé)任心的男子漢，并鼓勵(lì)他努力干。慢慢地，同學(xué)們都說他比以前懂事多了。盡管他還在犯著這樣那樣的錯(cuò)，但教師的鼓勵(lì)與寬容，已使他進(jìn)步了許多，這就是最重要的。

人性化的教學(xué)方式顯著的優(yōu)點(diǎn)并不只如此。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校帶給學(xué)生的并不只有知識(shí)，還有人文關(guān)懷。而學(xué)校的人文關(guān)懷大多體現(xiàn)在教師的人性化教學(xué)中。校園應(yīng)該是人文教育的課堂，學(xué)生在這里不僅應(yīng)該學(xué)到知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)孩子個(gè)性、情感、尊嚴(yán)和情懷，養(yǎng)成健全的人格，注重智商和情商全面發(fā)展，營(yíng)造健康、快樂、輕松的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，給學(xué)生一種歸屬感。

總之，只有人性化的教育，才能培養(yǎng)出人性化的學(xué)生，才能達(dá)到教育的最終目的，讓每個(gè)學(xué)生都積極、健康、幸福地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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[3]馬軍苗.人性化教學(xué)的理論研究[J].黑河學(xué)刊，2011（06）.

作者簡(jiǎn)介：劉愛枝，女，1967年1月出生，湖北襄陽(yáng)人，就職于襄陽(yáng)市樊城區(qū)方圓小學(xué)，二級(jí)教師。

孫琴，女，1967年7月出生，湖北襄陽(yáng)人，就職于襄陽(yáng)市樊城區(qū)牛首中心小學(xué)，一級(jí)教師。