江已舒

摘要：教學(xué)中師生都會出現(xiàn)錯誤，用資源的眼光來審視錯誤，教學(xué)的天空更加廣闊，在課堂教學(xué)中，我們要正視錯誤，顯露課堂的真實；要寬容錯誤，拓展延伸知識；要捕捉錯誤，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更要反思錯誤，師生教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：錯誤；教育資源；正視；寬容；捕捉；反思

文章編號：1008-0546（2016）10-0018-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.006

課程資源是形成課程的要素來源及實施課程直接而必要的條件。在傳統(tǒng)課堂中，我們更多的是仰視、無奈，但新課改的今天，我們不妨重新審視，課堂教學(xué)其實是一個動態(tài)的、生成的提升資源的過程，在這過程中，師生有時候會產(chǎn)生認(rèn)知偏差或失誤，既然失誤難免，我們不妨隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，換個角度，將師生認(rèn)知過程中的偏差或失誤，作為寶貴的認(rèn)知經(jīng)驗，通過師生互動，集體失錯、思錯、糾錯，而形成教學(xué)中預(yù)想不到的教學(xué)資源。

一、正視錯誤，顯露課堂的真實

在追求滴水不漏的優(yōu)質(zhì)課、示范課中，很難發(fā)現(xiàn)師生的錯誤，是教師學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生的認(rèn)知水平真的很高呢？其實不然，難容錯誤是所謂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)之一，那么在真正的實際動態(tài)課堂中是不是真的沒有一點(diǎn)錯誤呢，回答當(dāng)然是否定的，教師在教學(xué)中難免會出現(xiàn)口誤、板書書寫錯誤等，但對于我們自己的失誤，我們往往故意遮蓋掩飾，不知所措，作為年輕教師的我通常采取坦然面對，承認(rèn)錯誤，并告知學(xué)生這么簡單的問題，難道老師真的不會嗎？其實不然，不是不會，而是草率不認(rèn)真，讓學(xué)生笑過之后明白其中的道理。

課堂教學(xué)可以是不完美的，但一定要追求樸素的真實，“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂”，所以華而不實的、美麗的虛假課堂要不得！

二、寬容錯誤，拓展延伸知識

葉瀾教授曾提過：學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括對題目的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、表達(dá)的觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等都是教學(xué)過程中的生成性資源。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種各樣的錯誤是正常的，教師不能充耳不聞，視而不見，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生坦白自己的想法，因此在課堂教學(xué)中我通常提倡三個“允許”：錯了的允許重新回答、答的不完整的允許再想，答錯允許坐下。消除學(xué)生對提問答錯被老師責(zé)罵、被學(xué)生取笑的憂慮。

在進(jìn)行二氧化硅性質(zhì)教學(xué)時，我先告知學(xué)生，碳和硅是同一縱行的元素（主族還未學(xué)習(xí)），采用類比思維方法，其對應(yīng)化合物的性質(zhì)應(yīng)該相似，接下來讓學(xué)生從我們熟知的二氧化碳著手，大膽猜測二氧化硅的性質(zhì)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來，每個學(xué)生都能列出幾種但都不完整，如：都能與水反應(yīng)，都能與堿反應(yīng)，都能與堿性氧化物反應(yīng)等，有些預(yù)習(xí)的同學(xué)還回答了能與氫氟酸反應(yīng)等，學(xué)生在參與過程中自始至終保持著高昂的情緒，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行收集，肯定學(xué)生的思維成果，并告知學(xué)生在理解二氧化碳和二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)時，既要考慮到它們的共同點(diǎn)——酸性氧化物，又要兼顧二氧化硅的特性——與酸反應(yīng)（僅與氫氟酸），使學(xué)生理解類比教學(xué)中也有反常（二氧化硅不與水反應(yīng)，與氫氟酸反應(yīng)等）。

“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！?“一個好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此在教學(xué)中，我們對待學(xué)生的錯誤，千萬不能以一個錯字堵上學(xué)生的嘴，應(yīng)該善待、寬容錯誤，引導(dǎo)他們知其所以然。

三、捕捉錯誤，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

錯誤時正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的過程，稍瞬即逝的錯誤需要師生及時捕捉，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動中。

在講授選修5“基本營養(yǎng)物質(zhì) 糖類”（第一課時）時，考慮到知識的簡單，我經(jīng)常請學(xué)生把書本中關(guān)于糖類的介紹進(jìn)行朗讀，并要求其他同學(xué)對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)時發(fā)現(xiàn)書本中明確出現(xiàn)說果糖中有酮基等字眼，這與前面講授的醛基和羰基發(fā)生了沖突，學(xué)生將信將疑，于是我舉出平時教輔資料中出現(xiàn)的錯誤答案等例子與所學(xué)知識進(jìn)行對比論證，讓學(xué)生知道即使是書本教材也有出現(xiàn)錯誤的時候，營造學(xué)生不要迷信書本的氛圍，通過教材教輔中出現(xiàn)的錯誤，例舉反面教材，創(chuàng)造情境，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的正確認(rèn)知的效果。

曾經(jīng)聽過某老師的“醛的性質(zhì)”的公開課，查看其教學(xué)設(shè)計，教學(xué)思路是，實驗驗證銀鏡反應(yīng)、乙醛與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，說明乙醛具有還原性，并以講述告知方式強(qiáng)調(diào)這兩種弱氧化劑的配制等，但是當(dāng)該老師在進(jìn)行演示實驗時，卻出現(xiàn)了意外現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)光亮的銀鏡，而是黑色，緊張的氣氛，尷尬的場面，原以為該老師會采用演示或回避的方式，但該老師卻放棄了原有的教學(xué)設(shè)計，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論，實驗失敗的可能原因是什么？激發(fā)學(xué)生的探究思維，然后教師再逐一演示進(jìn)行實驗論證。

發(fā)現(xiàn)錯誤，及時捕捉，坦然面對，機(jī)智地把錯誤事實轉(zhuǎn)換為探究問題的情境，讓學(xué)生尋找錯誤的原因，師生思錯，糾錯，恰恰與新課程倡導(dǎo)的教師帶著學(xué)生走向知識的殿堂是完全一致的。

四、反思錯誤，師生教學(xué)相長

反思是指對自己思維學(xué)習(xí)工作過程中的意識進(jìn)行自我覺悟，教育研究，是一種再認(rèn)識的過程，通過反思可以幫助教師專業(yè)成長，完善學(xué)生的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)不是簡單的告知，而是通過有意義的活動自主感悟、體驗。在高中階段一般認(rèn)為：Zn與濃硫酸反應(yīng)，由于濃硫酸的強(qiáng)氧化性生成SO2，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，濃硫酸變稀，發(fā)生Zn與稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，絕大部分老師也是這樣講授的，事實是否真的如此呢，實驗是最高法庭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)該實驗并沒有氫氣生成，學(xué)生又會產(chǎn)生認(rèn)知的沖突這時教師，再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真合作反思，也不難得出不產(chǎn)生氫氣的原因：Zn與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生少量的水，會與ZnSO4結(jié)合生成ZnSO4·7H2O，使?jié)饬蛩岵粫兿　?/p>

在講授選修4電解質(zhì)溶液時，學(xué)生普遍問過我一個題目，該題選題新穎，綜合性較強(qiáng)，后經(jīng)過我查閱資料才知道是13年浙江理綜第12題（附上），學(xué)生對本題中的四個選項中BD產(chǎn)生困惑，主要表現(xiàn)為B.求Ka（HY）無從下手，不知道從圖像中什么關(guān)鍵點(diǎn)尋找突破，D中不理解■的意義，以及本等式的含義，耐心解釋學(xué)生的疑惑后，我反思自己在教學(xué)中的不足： ①在電離平衡中電離常數(shù)的教學(xué)中缺失有關(guān)近似的計算規(guī)則，②忽略電解質(zhì)溶液中微粒的相互制約觀和競爭反應(yīng)等學(xué)科意識的培養(yǎng)。

結(jié)束語：錯誤是師生在教學(xué)過程中正常而普通的現(xiàn)象，不管是來自教師的還是來自學(xué)生的，都是寶貴的。因此只要我們老師擁有一雙發(fā)現(xiàn)錯誤的眼睛，扭轉(zhuǎn)錯誤的勇氣，利用錯誤的智慧，合理開發(fā)并利用錯誤，那么錯誤將不再是錯誤，它必將成為一種教育資源，用資源的眼光來審視它，那么我們的教學(xué)天空將更加廣闊。

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附：[2013年浙江理綜第12題]25℃時，用濃度為0.1000 mol/L的NaOH溶液滴定20.00 mL濃度均為0.1000 mol/L的三種酸HX、HY、HZ，滴定曲線如圖所示。下列說法正確的是（ ）

A.在相同溫度下，同濃度的三種酸溶液的導(dǎo)電能力順序：HZ

B.根據(jù)滴定曲線，可得Ka（HY）≈10-5

C.將上述HX、HY溶液等體積混合后，用NaOH溶液滴定至HX恰好完全反應(yīng)時：c（X-）>c（Y-）>c（OH-）>c（H+）

D.HY與HZ混合，達(dá)到平衡時：c（H+）= + c（Z-） +c（OH-）