崔媛媛

摘 要：生活數(shù)學課程要求立足于學生發(fā)展需要，為學生提供有利于學習和發(fā)展的教學活動。在課堂教學中選擇合適的教法，使學生樂學、會學，做到知與行的統(tǒng)一。以陶行知的教育思想為基點，從創(chuàng)設情境、在做中學、在實踐中體驗等幾個方面結合智障兒童的生活數(shù)學教學實例進行了深入探討，探索“做中學”在智障兒童的數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：智障兒童；數(shù)學課堂；做中學

殘疾兒童要想獨立生活，學習基本的數(shù)學知識是必要的條件。特殊教育新課程方案設置了生活數(shù)學這一必修課，強調(diào)此課程要立足于學生發(fā)展需要，注重以生活為核心，為學生提供有利于學習和發(fā)展的教學活動。在教學中我以“教學做合一”的教學方法為指導，從學生的生活實際入手，設計操作活動，引導學生在實踐中探求真知。使課堂教學方式成為學生一點點、一天天喜愛并積極參與的生活過程，從而達到提高學生基本技能的目的。

一、關注“做”的情境，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學既是創(chuàng)造的，又是發(fā)現(xiàn)的，由思考而產(chǎn)生。從學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，設計一個現(xiàn)實生活中，學生感興趣并易于接受的學習活動，并有效地組織探索和合作交流，調(diào)動學生思維的積極性、主動性，使學生主動獲取知識，實現(xiàn)教學目的。

例如，在教學《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，我充分挖掘了“軸對稱與軸對稱圖形”在生活中的原形，在眾多的生活實例中選取了國旗、京劇臉譜、標本、照片等生活中各種軸對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形，引導學生通過觀察每組圖案的特點，體會并發(fā)現(xiàn)軸對稱和軸對稱圖形的共同特征，認識軸對稱現(xiàn)象的廣泛性。接著又安排學生找一找生活中符合軸對稱特征的物體，如，剪紙、飛機、蜻蜓、知了等例子。這些鮮活的例子使學生真實地感覺到數(shù)學就在身邊，對學習材料產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激活學生學習的內(nèi)在需要。

二、把握“做”的過程，調(diào)動學生學習的主動性

陶行知“教學做合一”的思想指出：好的教師應該把教和學都安排在做中完成，在做上下工夫就是引導學生動手操作和實踐。盡管學生由于殘疾造成智力發(fā)育的遲緩和不平衡，但其思維狀況具有一定的共性，學生現(xiàn)在處于一個以具體思維為主，向以抽象思維為主的思維過渡的階段。針對本階段學生的思維特點，在教學中讓學生經(jīng)歷“操作—觀察—分析—歸納”的過程，通過操作掌握知識的發(fā)生過程，更好地重建認知結構，從而發(fā)展想象能力和推理能力。

例如，在教學《軸對稱與軸對稱圖形》一課中，探索軸對稱與軸對稱圖形的特征時，設計了以下活動：

（1）折紙印墨跡：通過折一折、印一印，找出幾對對稱點，使學生在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)軸對稱的特征。（2）切藕制作成軸對稱的兩個橫截面：總結擺成軸對稱圖形的方法，借助直尺畫出對稱軸。（3）制作軸對稱圖案：動手折一折、畫一畫、剪一剪，制作得到兩個圖案成軸對稱，理解其中每一幅圖案也是一個軸對稱圖形。

這些操作活動選取學生熟悉的素材，讓學生在看一看、動一動、想一想的過程中，感悟軸對稱與軸對稱圖形的數(shù)學本質(zhì)，發(fā)展空間觀念。這樣的設計體現(xiàn)了“做”的特色，引導學生在做中獲得數(shù)學知識和對知識的理解，感受軸對稱與軸對稱圖形在生活中無處不在，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。數(shù)學課堂中的動手實踐和綜合應用真正意義上調(diào)動了學生學習的主動性。

三、掌握“做”的方法，實現(xiàn)生活中的拓展

學好數(shù)學知識，才能讓學生走向社會、好好生活。陶行知認為：“教給學生知識不如教給學生學習知識的方法，掌握方法好比教給他們打開知識大門的鑰匙?！比绾谓唤o學生鑰匙，使學生會想數(shù)學，會用數(shù)學，我認為重要的是引導學生觀察、分析、研究、探索，掌握方法，在生活中體驗，在生活中應用。

例如，七年級數(shù)學上冊：《從問題到方程》教學片段

1.把生活問題轉化為一元一次方程。

問題一：某校共有282名師生參加參觀活動，用一輛客車和和若干輛面包車接送，已知這輛客車只能坐40人，還需多少輛22座的面包車？

學生答：設還需用x輛22座的面包車。

根據(jù)題意得：22x+40=282 解得：x=11

答：還需用11輛22座的面包車。

2.應用拓展

問題二：如果用轎車和客車接送學生，轎車一天接送學生需200元，客車一天接送學生需400元，已知一輛轎車只能坐4人，則租用多少輛轎車和多少輛40座的客車最省錢？

通過這兩個問題的解決，讓學生感覺到數(shù)學和生活是密切聯(lián)系的，教師要把學習內(nèi)容設計成學生敢于挑戰(zhàn)的問題，讓學生利用自己所學的知識去挑戰(zhàn)，在觀察、實踐、分析中解決問題。不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。問題設計的層次性不僅讓學生體驗到跳一跳摘到桃子的喜悅，又使學生從問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，引發(fā)思考。數(shù)學知識就這樣輕巧地掌握了，數(shù)學的價值在不知不覺中體驗，數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心也在這次體驗中增強了。

腳踏實地地“做”，因為有了氛圍而愈發(fā)奮發(fā)，只有在探索活動中不斷扶持、鞏固和引領，才能最終帶給學生快樂和希望。面對一群特殊的學生，我們執(zhí)著追求……一路走來，讓我們的數(shù)學課堂更能促進學生的發(fā)展，成為學生喜愛、依戀的家園。

參考文獻：

[1]顧偉.陶行知教育思想研究[M].中國礦業(yè)大學，2011（09）.

[2]方俊明，雷江華.特殊教育兒童心理學[M].北京大學出版社，2011（05）.

編輯 董慧紅