彭敏

摘 要： 詞塊理論強調(diào)詞塊的固定性和整體性，通過詞塊的學(xué)習(xí)，可以幫助大學(xué)生解決在英語寫作和口語表達中的中式英語問題。本文以詞塊理論入手，分析了大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，重點討論了詞塊理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以期通過詞塊理論的應(yīng)用，使學(xué)生更準(zhǔn)確和流利地進行英語表達。

關(guān)鍵詞： 詞塊理論 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

一、引言

語言學(xué)家Wilkins在他的書中寫道：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物?！盵1]這句話足以說明詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。單詞是聽、說、讀、寫、譯五種基本英語技能的基礎(chǔ)，沒有一定單詞量的保證，任何技巧都無從談起。在進入大學(xué)以前，學(xué)生已經(jīng)有一定的單詞儲備，進入大學(xué)以后，如何擴充自己的詞匯量，是每個大學(xué)生進一步提高自己聽、說、讀、寫、譯五種技能的關(guān)鍵。如何使學(xué)生采用有效的方法逐步擴充自己的詞匯量，是值得大學(xué)英語老師認真考慮的問題。

二、詞塊理論概述

關(guān)于“詞塊”這一概念，不同語言學(xué)家有不同的表述，如lexical/patterned phrases，routinized expression，language/lexical chunks，formulaic speech，prefabricated等，從這些表述來看，語言學(xué)家都認為詞塊有固定性和整體性的特點。羅明燕（2009）在她的文章中提出：“簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結(jié)構(gòu)較固定，以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復(fù)操練并在說話、閱讀、寫作中隨時調(diào)用?！盵2]

Lewis（1993）把詞塊分成四類，第一類是單詞（words）和多詞詞匯（polywords），如guideline是單詞，by the way則是多詞詞匯，也可以算是固定的短語；第二類是搭配（collocations），如commit suicide；第三類是慣用話語（institutionalized utterances），如對話的開頭用Whats up？表達自己想法時的Im afraid...這些多是口頭使用的交際語言；第四類是句子框架和開頭（sentence frames and heads），如on the one hand…on the other hand，或者it is true that，這些則較多用于我們的寫作中。

正是由于詞塊的整體性和固定性的特點，因此在英語學(xué)習(xí)中，以詞塊為單位學(xué)習(xí)詞匯可以提高學(xué)生表達的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。

三、詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）詞語搭配講解少

大學(xué)英語教材和高中課本內(nèi)容的組織方式基本相同，在每個單元課文的后面都有單詞表，單詞表中會有單個的單詞，也會有慣用表達方式的羅列，但是以大量的單個單詞為主，配上為數(shù)不多的表達方式，這些表達方式多半是固定的詞組。教師對單詞的講解多半是給例句讓學(xué)生記憶，例句的內(nèi)容一般比較單一，所以學(xué)生在平時的作文和口頭交流中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是動詞搭配錯誤或者不會用高級的動詞。如接電話是receive the telephone，而中國學(xué)生一想就會用answer the telephone；還有就是學(xué)到了比較好的動詞時，教師往往單獨講解這個詞，或者給句子讓學(xué)生理解這個詞，而忽略了作為語塊的動詞搭配，學(xué)生只有知道大量的與這個詞有關(guān)的動詞搭配，才可能在輸出時做出正確的運用。

（二）過分強調(diào)詞匯量

根據(jù)2007年新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中對詞匯的一般要求是掌握的詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和700個詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認知的基礎(chǔ)上，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用詞匯；較高要求是掌握的的詞匯量應(yīng)達到6395個單詞和1200個詞組，其中約2200個單詞為積極詞匯；更高要求是掌握詞匯量應(yīng)達到約7675個單詞和1870個詞組，其中約2360個單詞為積極詞匯。在三個層次的要求中，都對積極詞匯做了規(guī)定，即要求學(xué)生重點學(xué)會使用積極詞匯，而其他的詞則是認識即可。在實際的教學(xué)中，很多教師忽略了對積極詞匯的講解和強化訓(xùn)練，把重點放在那些難詞上，過分強調(diào)學(xué)生詞匯量的增加，而忽視了學(xué)生對詞匯掌握的“質(zhì)”的提高。

（三）對詞匯運用少

大學(xué)英語課程內(nèi)容較多，而課時量相對較少，學(xué)生在課堂上都是走馬觀花地學(xué)習(xí)單詞；而且每個單元針對一個主題，每個單元學(xué)習(xí)的生詞在接下來的單元的重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)并不多，這就使學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這個單元剛剛學(xué)習(xí)的詞匯很快就忘記的狀況。學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)停留在機械記憶的基礎(chǔ)上，平時很少能夠進行詞匯的輸出，這種情況就使學(xué)生真正能夠應(yīng)用的積極詞匯局限在一個很小的范圍內(nèi)。

四、詞匯教學(xué)策略

（一）課前找出詞塊

以詞塊為單位教學(xué)，應(yīng)該首先讓學(xué)生了解詞塊理論、詞塊的分類和詞塊的重要性。然后教師應(yīng)該讓學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)中先有詞塊意識，在讀寫課中，學(xué)生可以找到很多的搭配和句子框架；在視聽說課中，學(xué)生可以通過對話找出慣用話語。讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中找出詞塊作為自己預(yù)習(xí)的一個重要任務(wù)，這樣一直堅持，學(xué)生就可以養(yǎng)成以詞塊為單位記憶詞匯的習(xí)慣。

（二）課中強調(diào)詞塊

在課堂中，教師應(yīng)強調(diào)重要的詞塊。因為在預(yù)習(xí)中，教師已有意識地讓學(xué)生先自己找尋詞塊，所以教師可以讓學(xué)生說出自己找出的詞塊。在大學(xué)英語讀寫課上，教師可以先讓學(xué)生自己說出每篇課文里找出的搭配和句子框架，然后教師進行補充。以《新視野大學(xué)英語》第一冊第一篇為例，學(xué)生可以找出搭配difficult yet rewarding experience，far from，feel like doing等，教師可以補充be well worth the effort，meet the standard，reap the benefits等；而與寫作相關(guān)的句子框架，學(xué)生則可以找出because of，not only...but also，教師可以補充表示遞進關(guān)系的and most importantly和the most wonderful result。這樣通過學(xué)生先自學(xué)，教師再補充的方式，可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性；再者，學(xué)生可以集思廣益，這個同學(xué)沒有總結(jié)出來的，下個同學(xué)可以進行補充，在這樣的補充中，學(xué)生可以把絕大多數(shù)重點部分都標(biāo)注出來。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，通過課上的再梳理，他們又進一步加深了對詞塊的記憶。

（三）課后鞏固詞塊

只有輸入，沒有輸出，學(xué)生會很快忘記所學(xué)的內(nèi)容，輸出可以幫助學(xué)生強化記憶。大學(xué)英語課堂人數(shù)眾多，上課學(xué)生可以進行輸出的時間有限，所以教師可以通過布置作業(yè)讓學(xué)生在課后鞏固詞塊。對于讀寫課來說，教師可以布置翻譯作業(yè)和作文讓學(xué)生鞏固詞塊。利用一些教學(xué)課件，教師可以找到與課文相關(guān)的翻譯，而這些翻譯里有很多本單元出現(xiàn)的搭配和句子框架，通過這個方式，學(xué)生可以鞏固自己的詞匯；教師可以針對每個單元的話題給學(xué)生選擇寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫之前先考慮自己可以用到哪些本單元的搭配和句子框架，并把這些搭配和句子框架寫在文章的前面提醒自己去用。通過翻譯和作文的練習(xí)，學(xué)生對學(xué)過的詞塊進行及時復(fù)習(xí)，這樣可以促進學(xué)生更好地掌握新學(xué)的詞匯。

五、結(jié)語

以詞塊為詞匯教學(xué)的單位是避免學(xué)生出現(xiàn)中式英語的一個可行的方法，它可以讓學(xué)生從漢語式的翻譯中解脫出來，地道且流利地表達英語。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)按詞塊學(xué)習(xí)詞匯的重要性，讓學(xué)生在輸入詞塊以后迅速進行輸出練習(xí)，通過輸出提高自己的表達能力。

參考文獻：

[1]D·A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]羅明燕.詞塊理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（6）.