姜春燕

摘 要： 多數(shù)國(guó)家現(xiàn)在仍以班級(jí)授課制為基本的教學(xué)組織形式，雖然它并不盡善盡美，有自身的先天不足，但無(wú)可替代。所以，為了讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，必須在操作層面對(duì)其弊端與不足做某些改良。文章提出應(yīng)該貫徹“先立后破”的準(zhǔn)則，在不取消班級(jí)組織的前提下作必要改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)授課制 優(yōu)越性 局限性 改進(jìn)

班級(jí)授課制源于中世紀(jì)末期的集體教學(xué)，后來(lái)由于大機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展，要求教育批量生產(chǎn)工人。這就要求教育改變以往低效率的教學(xué)組織形式，代之以高效率的教學(xué)組織形式。捷克教育學(xué)家夸美紐斯總結(jié)當(dāng)時(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)，提出班級(jí)授課理論。我國(guó)在1862年京師同文館最早采用班級(jí)授課制，后經(jīng)癸卯學(xué)制在全國(guó)加以推廣，沿用至今。

班級(jí)授課制又叫班級(jí)教學(xué)或者課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，教師按教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，依學(xué)校課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

結(jié)合我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，班級(jí)授課制仍是中職課堂教學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，雖然它存在一定的局限性，特別是不利于因材施教，但是我們不得不承認(rèn)，這種最基本的教學(xué)組織形式是目前問(wèn)題最少，同時(shí)是效率最高的組織形式。結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，下面對(duì)中職教學(xué)中的“班級(jí)授課制”的優(yōu)越性與局限性進(jìn)行探討。

一、中職教學(xué)中班級(jí)授課制的優(yōu)越性

1.組織性、計(jì)劃性強(qiáng)，有利于提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)于中職校的教師來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生安靜地坐在教室里進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，無(wú)疑是他們最期望的。所以，班級(jí)授課制教學(xué)成了目前教師們認(rèn)為最安全、最有效的教學(xué)組織形式，這樣教學(xué)既能使課堂正常有序，而且教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行，可達(dá)到高效。

2.以課時(shí)為單元，保證學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)與系統(tǒng)完整。現(xiàn)在的中職多以項(xiàng)目化教學(xué)為主，一個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)子項(xiàng)目組成，而每個(gè)子項(xiàng)目又被分配以不同的學(xué)時(shí)，所以，要系統(tǒng)地完成項(xiàng)目教學(xué)，班級(jí)授課制是最能完成這樣的任務(wù)的教學(xué)組織形式。

3.時(shí)間統(tǒng)一，有利于組織管理。統(tǒng)一安排時(shí)間，共同學(xué)習(xí)，對(duì)中職的管理層而言，這樣更有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

4.師生在集體中共同學(xué)習(xí)交流，利于擴(kuò)大信息來(lái)源，且有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性。中職學(xué)生雖然個(gè)性活潑、思想活躍，但是大多太以自我為中心。在這樣的班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。同時(shí)促進(jìn)班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往，有利于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。

二、中職教學(xué)中班級(jí)授課制的局限性

1.面向全體、步調(diào)一致，因而難以照顧個(gè)別差異。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查研究顯示，我校學(xué)生入學(xué)層次相差較大，接受能力也有很大差異，而教師都是統(tǒng)一授課，不能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，也就導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)差生的出現(xiàn)，因此很難做到因材施教。

2.以教師教授為主，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性與探索性。目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中還是多以教師講授為主，當(dāng)然，中職校也不例外。雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利，學(xué)生進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也不利。

3.教學(xué)組織程序化，時(shí)間、內(nèi)容固定化，缺乏靈活性，使教師難以在教學(xué)中穿插更多內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。目前就中職課堂而言，課堂結(jié)構(gòu)大概分為這幾部分：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)新課程—鞏固新知識(shí)—布置作業(yè)。我們?cè)撊绾卧诙潭痰?5分鐘（文化課45分鐘，專(zhuān)業(yè)課90分鐘）里讓中職學(xué)生能夠?qū)W得更快樂(lè)、學(xué)得更容易？教師常常為了一節(jié)課的課例設(shè)計(jì)而煞費(fèi)苦心，卻難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、改進(jìn)方法

雖然班級(jí)授課制有其獨(dú)特的優(yōu)越性，卻也有其難以克服的局限性，目前并沒(méi)有更好的教學(xué)形式替代它，所以，為了讓它能夠更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，我們必須想方設(shè)法對(duì)其“改進(jìn)”。

1.在課堂教學(xué)中，我們不能單純地只用“語(yǔ)言法”，而且要多采用一些教學(xué)方法，例如討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。只有教學(xué)方法豐富了，學(xué)生才能夠掌握更多學(xué)習(xí)方法，才能使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。

2.對(duì)中職教學(xué)而言，不管是專(zhuān)業(yè)課還是文化課，我們都可以將現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂，或?qū)⒄n堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，親自感受，這樣的安排不僅能讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為自主學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于不能夠?qū)⒄n堂與實(shí)踐相對(duì)接的，我們只有多運(yùn)用其他教學(xué)組織形式來(lái)豐富課堂，從而使課堂變得生動(dòng)有趣，比如信息化教學(xué)模式、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等。

雖然我們對(duì)班級(jí)授課制度做了一系列“改進(jìn)”，但還是難以保證其完整性。所以，在以后的教學(xué)中要不斷尋求新的方法以提高課堂教學(xué)效率。但是，我認(rèn)為不管是什么樣的教學(xué)組織形式，最重要的還是教學(xué)主體——學(xué)生。我認(rèn)為一個(gè)好的老師必須真正理解“教什么”“怎么教”，而且一定要會(huì)“玩轉(zhuǎn)”課堂，將課堂變?yōu)橐粋€(gè)開(kāi)心融洽的場(chǎng)所，這樣學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，主動(dòng)迎接課堂上的新知識(shí)，真正做到“樂(lè)學(xué)”并“善學(xué)”。