齊琳

摘 要： 閱讀能力是學(xué)生日語(yǔ)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是日語(yǔ)考證的基本要求，在日語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。對(duì)此，作者總結(jié)了中職學(xué)生在日語(yǔ)閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)日語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)提出一些思考和建議。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 日語(yǔ)閱讀 閱讀能力

日語(yǔ)閱讀水平是日語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，閱讀理解是所有日語(yǔ)考試中的必考項(xiàng)目，且比重很大。它體現(xiàn)了學(xué)生的言語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、信息分析處理、邏輯思考等多方面的能力和水平。可以說(shuō)，日語(yǔ)閱讀能力是日語(yǔ)教學(xué)的重中之重?？墒菑膶?shí)際教學(xué)過(guò)程及學(xué)生試卷反饋情況來(lái)看，學(xué)生的日語(yǔ)閱讀水平尚有待進(jìn)一步提高。因此，筆者總結(jié)了學(xué)生在日語(yǔ)閱讀中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)閱讀模式進(jìn)行了分析，最后提出一些日語(yǔ)教學(xué)方面的思考和建議，以供探討。

一、 學(xué)生在日語(yǔ)閱讀中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)閱讀理解有畏難情緒。

閱讀理解中常用大量生詞，特別是有些漢字詞匯容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解（如重體、無(wú)理、油斷這些單詞），這都在一定程度上加大了文章的閱讀難度。另外日語(yǔ)中連用修飾語(yǔ)、連體修飾語(yǔ)等比較多，造成很多句子非常長(zhǎng)。而一句話的謂語(yǔ)往往放在最后面，這些語(yǔ)言特點(diǎn)又都加大了閱讀難度，讓日語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生摸不清脈絡(luò)，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。

（二）缺乏相關(guān)背景知識(shí)。

日語(yǔ)閱讀范圍涉及歷史、地理、宗教、經(jīng)濟(jì)、生活、文化等各個(gè)方面。如果學(xué)生不能對(duì)相關(guān)背景知識(shí)有所了解，就不知道文章的主旨，甚至出現(xiàn)誤讀。

（三）缺乏閱讀技巧。

泛讀和精讀不同，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章主旨有所把握，并回答問(wèn)題。這就要求學(xué)生有技巧、有選擇性地閱讀文章。沒有掌握一定的閱讀技巧，又缺乏一定的閱讀積累，很容易在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成閱讀任務(wù)。

二、對(duì)日語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的探索

（一）詞匯語(yǔ)法方面。

日語(yǔ)較漢語(yǔ)相比，長(zhǎng)句較多，所以要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)長(zhǎng)句型的理解能力。另外，日語(yǔ)句型最大的特點(diǎn)是：謂語(yǔ)在句末，且連用修飾語(yǔ)和連體修飾語(yǔ)往往很長(zhǎng)，這也是學(xué)生閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)。對(duì)于這種句子，可以指導(dǎo)學(xué)生先抓“主干”，理解主句意思，再在此基礎(chǔ)上閱讀“枝葉”的意思。

（二）背景知識(shí)方面。

閱讀理解內(nèi)容范圍涉及較廣，考查的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還包括經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、社會(huì)生活等方面。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物和表達(dá)方式，所以閱讀理解的關(guān)鍵還在于對(duì)文化的把握。日本與中國(guó)頗有淵源，有很多相似的文化，但在思維方式和價(jià)值觀上還是有本質(zhì)區(qū)別的。教師要注意把握這方面的差異，在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意向?qū)W生滲透日本文化和價(jià)值觀等細(xì)節(jié)。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)日本影視作品、音樂(lè)等媒介，盡可能多地了解日本文生活的方方面面，幫助學(xué)生理解日本價(jià)值觀。

（三）閱讀技巧方面。

閱讀理解要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解文章主旨并回答問(wèn)題，和精讀不同，它不要求學(xué)生逐字逐句地閱讀文章，所以做題時(shí)要有一定技巧。

1.學(xué)生要適應(yīng)日語(yǔ)的慣用表達(dá)方式。日語(yǔ)曖昧不清的表達(dá)很多。如「結(jié)構(gòu)です」，在不同語(yǔ)境中可以表達(dá)肯定回答，也可以表示否定意義，需要根據(jù)具體情境判斷。學(xué)生要適應(yīng)這類慣用表達(dá)，才不會(huì)在閱讀中摸不著頭腦。

2.要有一定的信息整理能力。閱讀理解通常采用“略讀”方式，即跳過(guò)無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，抓文章主旨。同時(shí)結(jié)合“細(xì)讀”，對(duì)問(wèn)題涉及的個(gè)別段落和句子進(jìn)行理解。

3.要理解個(gè)別指示詞的意義。指示詞是閱讀理解問(wèn)題的考點(diǎn)之一。指示詞既指代前后文中的事物，又指代特定句子、段落等。做這類題目時(shí)要注意判斷前后文的邏輯關(guān)系，幫助理解指示代詞的意義。

4.分析段落篇章的結(jié)構(gòu)。文章的每個(gè)段落都有不同作用，有的揭示文章主旨，有的舉例分析說(shuō)明。在各別段落中，又會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，說(shuō)明文章或段落的主旨。主旨句通常位于段首或段尾，如果在段中出現(xiàn)，則常常伴隨一些提示詞。比如：つまり、こういうことで等。

5.猜詞義。閱讀理解中的單詞未必都是學(xué)習(xí)過(guò)的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些生詞。個(gè)別學(xué)生對(duì)大量生詞有畏難情緒，造成閱讀成績(jī)不理想。其實(shí)閱讀理解中出現(xiàn)的絕大多數(shù)生詞都是不會(huì)影響我們判斷文章的主旨意義的。很多單詞都可以結(jié)合上下文的解釋“猜”出意義。另外閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)一些外來(lái)語(yǔ)，大家也可以利用自己的英文知識(shí)判斷其基本意義。

（四）閱讀習(xí)慣方面。

日本語(yǔ)能力考試中閱讀占了很大篇幅，長(zhǎng)短文搭配出現(xiàn)，題量很大。這就要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才不會(huì)在考試中面對(duì)大篇幅的閱讀題目不知所措。而習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師不斷引導(dǎo)和督促。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)學(xué)生閱讀理解中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，從閱讀模式出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)方法提出了一些思考。學(xué)生在具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，了解背景知識(shí)，并具備一定信息整合和篇章分析能力的基礎(chǔ)上，閱讀能力會(huì)有很大提高，這也是我們努力的方向。

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