摘要：在各大高等師范院校大力推進體驗教育現(xiàn)狀下，教師角色轉換具有非常重要的意義。教師的素質、教育教學觀念、心理狀態(tài)和對傳統(tǒng)體驗教育差異的認知轉變等方面都決定了體驗教育的推進和課程改革的走向。本文以高師音樂專業(yè)現(xiàn)狀為切入點，分析比對傳統(tǒng)教育與體驗教育的差異、教師新舊角色的區(qū)別，提出將處于課堂領導地位的教師角色轉變?yōu)楹蛯W生共同體驗、創(chuàng)設課程的引導角色，結合體驗教育對于音樂教師在思想理念、角色轉化、教學模式、教學方法等方面的轉換為研究重點，探究音樂教師角色轉換的有效途徑和要求，從而引導高師音樂教師更好的完成角色轉化，加快步伐適應新課改下的教學突破和科學研究，同時也為其他專業(yè)教師角色轉換提供一定的參考。

關鍵詞：體驗教育 音樂教師 角色轉換

一、高師音樂專業(yè)教師現(xiàn)狀與問題

高師體驗教育的提出到推進，時間并不長，很多教師在教學崗位上已經(jīng)從事了幾十年的教學工作，加上音樂專業(yè)的特殊性，大部分都為專業(yè)技能、技巧性課程，在教學模式比較單一的現(xiàn)狀下，音樂教師基本處于按照傳統(tǒng)模式授課的狀態(tài)；另一方面，從事體驗教育研究的高校教師們主要致力于對于課程改革和研究，這對于音樂教育是非常有益的，因為從音樂專業(yè)課程的特點來看，大部分的課程都應該是以體驗感知為主的，但由于傳統(tǒng)教育模式的固化，加上對體驗教育的理念了解甚少或一知半解，音樂教師很難進行體驗教育的轉換探索和思考，導致無法實施體驗教育的推進和改革。較為突出的問題呈現(xiàn)為：第一，對于體驗教育的認知有待提高，很多音樂教師遵循傳統(tǒng)教學方式方法，不愿接受新生事物，不愿改變自己的教學模式，打破傳統(tǒng)往往比較困難和緩慢。第二，在推進體驗教育的過程中，處于嘗試階段的教師們會遇到很多困難，在心理上也會產(chǎn)生畏難情緒，加上學生未形成正確的認知，在教學雙方未達成和諧一致之前，教師的角色轉換需要有更好的氛圍及引導，從而保障教學改革的推進和實施。第三，對于音樂專業(yè)重技能訓練，輕體驗和感知的問題，需要在教育觀念、教學內(nèi)容等多方面進行提高和轉變，才能讓大部分的音樂教師真正意義上認識到“教書”的目的是為了“育人”。

二、高校音樂教育中體驗教育與傳統(tǒng)教育的差異

傳統(tǒng)教育指的是運用常規(guī)的課堂和書本教育方式來進行知識傳輸，培養(yǎng)人才的教育模式，也就是我國現(xiàn)行的教育體制。體驗教育則是對正統(tǒng)教育體制的一次全面的融煉、綜合和補充，它打破常規(guī)，注重于如何開發(fā)人的體驗和感知，開發(fā)自身具有的潛能，研究自己與他人的溝通和信任等。傳統(tǒng)教育與體驗教育的差異對比：前者注重書面知識的傳授，主要留給學生的是短暫記憶，需要學生自主學習，注重知識技能的掌握，音樂教師在教學過程中主要是以講授法為主，說教和填充式教學占主導。后者注重學生及時的感覺，關注學生領悟和感受獲得的體驗，學習方式多樣，提倡團體學習，互動學習，對于學生的觀念態(tài)度的重視大過于知識技能的掌握，要求學生更多以親身體驗為主，去建立正確的觀念、態(tài)度和認知。

三、高師體驗教育中音樂教師角色轉變的急迫性和必然性

教育觀念轉變的急迫性來自與時代和形式發(fā)展的需要。21世紀是人才的競爭，高校需要大力推進體驗教育，促進教學改革，真正培養(yǎng)具備創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、全面素質的人才，為了達到這樣的目的，必須轉變教師教育觀念，盡快跟上教學改革步伐，調整教學模式，投身到教育改革大潮之中。長期以來，教師們遵循傳統(tǒng)教育觀念，也受制于這樣的觀念，雖然也希望改革，但實際上我們的教育觀念、教育機制、教育結構、教育內(nèi)容和方法相對比較落后，讓行動永遠落后，使得教育觀念的轉變并未能真正落到實處，面對新的形勢下新的要求，只有大膽的突破和摒棄掉舊的教育觀念，樹立體驗教育的新觀念，盡快轉變教師角色，才能看到教學改革的真正推進和改良。

教師角色轉變是體驗教育下教學課程改革的必然。其一，現(xiàn)代科學的發(fā)展，使得有些教育內(nèi)容出現(xiàn)落后阻滯，已不能適應當前社會發(fā)展，新的教育內(nèi)容開始不斷地涌現(xiàn)，這就要求音樂教師不斷更新自己的教育技術，不斷追求新的知識和技能，必須具備終生學習的觀念和不斷創(chuàng)新的意識。其二，體驗教育的推進，意味著教師要成為教學改革的主導，甚至是課程的設計者和推進者，不僅僅是課程推進過程中被動的實施者，音樂教師在面對體驗教育推進的過程中，必須根據(jù)學校的教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題、明確課程改革的順序和方法，運用自己的教學實踐進行多層次、多角度、交叉學科之間的分析和研究，便于對自己理論上形成更好的理解和認知。其三，教學內(nèi)容和過程要求具備創(chuàng)造性。音樂教師不僅要轉換觀念，而且要了解不同課程之間的聯(lián)系，根據(jù)學生的課程需要善于進行組合、取舍、判斷、轉換、甚至改變知識傳遞的方式，去指導學生獲取體驗感知，創(chuàng)設互動積極的課堂，幫助學生真正從意識形態(tài)上獲取對知識的認知和記憶。其四，社會對于人才需求的多元化和綜合性。教學的過程是教師通過知識傳授讓學生獲得認知的過程，現(xiàn)代社會對于人才的需求，更多的體現(xiàn)在創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、理解和運用能力等方面的綜合培養(yǎng)，也就對于音樂教師提出了更加深入和急迫的要求，教學活動本身更加體現(xiàn)師生平等互動，需要創(chuàng)設一種開放的，有助于雙方合作及培養(yǎng)學生綜合能力、主動探究的學習情境。

四、音樂教師角色轉換的途徑

（一）心理轉換

教育心理學研究表明，教學工作的積極與消極與心理特征有一定的關系，良好的心理素質會促進教學推進與改革，消極的心理因素回導致音樂教師情緒不穩(wěn)定，工作缺乏激情，對學生的評判標準不穩(wěn)定，是學生無所適從，喪失學習的積極性等等，加上音樂教師的專業(yè)要求對于情緒的控制能力的要求更高，良好穩(wěn)定的健康心理對于音樂教師是必不可少的，只有當音樂教師的情緒飽滿且穩(wěn)定，積極熱情，對學生富有同情心責任感，具備堅強的意志和良好的情緒特征，開朗樂觀，豁達真誠的態(tài)度，才能夠持續(xù)穩(wěn)定地推進體驗教育，才能保障教學改革的發(fā)展和推進。

1.不良心理的阻礙endprint

在長期的教學工作中，音樂教師容易產(chǎn)生職業(yè)困倦以及不良心理阻滯，體驗教育對教師提出的新的要求，成為音樂教師們新的壓力源，讓教師們的心理產(chǎn)生了焦慮和不平衡。有些音樂教師發(fā)現(xiàn)自身的水平跟不上教學改革的發(fā)展，教學實踐過程有一定的難度，加重了教學的負擔。另一方面，部分音樂專業(yè)老教師由于年齡、身體、以及教學固化模式的限制，教學上會感到力不從心，在改變傳統(tǒng)的教學慣性思維過程中，給音樂教師們帶來消極的情感體驗，甚至會對自己能否推進體驗教育產(chǎn)生了懷疑和否定，這些都是不良心理的阻礙所導致的。

2.良性心理的促進

體驗教育的大力推進，學校對于體驗教育的重視和倡導，學生對于課程改革的積極轉變，教學成果的大量涌現(xiàn)，音樂教師之間相互尊重，相互理解和研討的氛圍，都會促使音樂教師產(chǎn)生良性的心理，在這種積極的心理狀態(tài)之下，能夠正確認識自己的壓力和困境，立足于課程改革的實際情況，反思自己的壓力來源，進行分析、研究，制定適合自己并且符合課改要求的教學方案和教學策略。另外，體驗教育下師生共建的和諧、平等的教學關系，音樂教師在教學課堂中獲取的良好的體驗感知，學生的積極反饋等等，都會促進教學的良好發(fā)展，教學改革的深入推進才會有更好的保障。

3.調整心理阻滯，轉變心理狀態(tài)

面對體驗教育下的課程改革，音樂教師要努力認同體驗教育的理念，避免對課改產(chǎn)生消極的抗拒，盡快實現(xiàn)教師角色的自我確認。對不同類型的課如專業(yè)小課、常規(guī)課、實踐課中教師角色的比重有所側重，并協(xié)調師生間的關系，減少沖突。注重教學反思與自我能力的提升，適當?shù)慕箲]可以有效的提升個體的效率改善教學效果，但是作為音樂教師，需要正確認識自己的困惑和壓力，立足于新課程實際，善于調節(jié)情緒，轉變心理狀態(tài)，投身于課程改革的研究、制定、調整、反饋和總結的過程之中。

（二）觀念轉換

長期以來，音樂教師都處于一種自然教學的狀態(tài)，缺乏對于音樂教學觀念的深層次理性思考，觀念的守舊直接影響到教學以及改革，阻礙了體驗教學改革的推行和深化，音樂教師的觀念轉換勢在必行。

1.學生觀

學生觀是教育者對于學生的基本看法，它直接體現(xiàn)教育行為，決定著教育工作者的工作態(tài)度和方式。在傳統(tǒng)的學生觀的指導下，大部分的教師把學生當做被動的客體，是教育者控制和管轄的對象，并未把學生當成單個獨立的個體來看待。當今的學校教育中雖然對于學生的認識有所改變，但是對于把學生當做積極、獨特的個體仍然未得到完全的認可和承認，音樂教師基本是以灌輸、塑造為主旨進行專業(yè)技能和知識的傳遞，因此，在很長一段時間內(nèi)，教學最后的結果便是因循守舊、千人一面的演唱或者演奏狀態(tài)，很難有個性化，個體化的教學成果體現(xiàn)，在體驗教育下新的學生觀要求體現(xiàn)對于每一位學生個體的尊重和理解，要理解到每一位學生都具備主體性、獨立人格、創(chuàng)造力及獨特個性，在實施音樂教育過程中，尊重每一位學生的內(nèi)心世界，積極開發(fā)和挖掘其潛力以及感知體驗，讓其充分體現(xiàn)自身的個性和創(chuàng)造力，引導每一位學生成長為有獨特個性和思想的生命個體。

2.教學觀

傳統(tǒng)意義的音樂教師的角色也就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂上傳授知識、傳統(tǒng)的地位尊貴而權威，講究的是學生服從教師知識的傳授，體現(xiàn)了教師的權威性、控制性、制約性、管理型等等，體驗教育賦予教師的是學生學習的促進者、導航者、協(xié)助者等等多重復合角色，音樂教師的角色由主角向平等、互助的角色轉換。體驗教育下的教學觀是一種師生共建，互動互學，相互促進的過程，這種教學觀強調師生互動、加強學生的自主學習能力、以學生為中心促進其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂教師的道德觀、價值觀要發(fā)生相應的改變，要從教書匠的思維，轉換成一種音樂教育藝術，讓課堂變成師生共同探究和體驗，構建健康良好有效的教學課堂。

3.教師觀

教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質。體驗教育下音樂教師角色若要發(fā)生改變，音樂教師教師觀就應該及時更新。首先，音樂教師與學生的關系應該是學生學習的促進者。其次，音樂教育教學的研究者是教師本身。再次，擔任課程的建設者和開發(fā)者的角色也是教師本人。最后，在對學校和社會關系上，音樂教師要擔負起開放和融合學校與社會之間的紐帶作用。體驗教育中要體現(xiàn)音樂教師對學生尊重、包容、溝通、合作、反思、交流等方面的教學轉換，從而提升音樂教師的基本素質和責任。

4.教育觀

教育觀是指人們對教育這一事物以及它與其它事物關系的看法。在體驗教育下，音樂教師應該把學生的潛能激發(fā)出來，充分開發(fā)和挖掘學生的潛能，在教學過程中不斷讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)，并給予正確恰當?shù)膸椭图?，要改變過去控制學生為作為從旁引導者，改變苛責、古板為尊重和贊揚，更好的激發(fā)學生的學習熱情和積極性，改變過去灌輸式的音樂教學模式為多樣化選擇的教學模式，讓學生能夠更多的體驗和選擇適合自己學習的效果。只有當音樂教師充分認識到學生主體的地位，轉變教育觀，服務于學生，才能體現(xiàn)更好的教學改革成果。

五、音樂教師角色轉換的內(nèi)容

（一）提高專業(yè)知識技能，調節(jié)教學心理，建立學生正確的審美

音樂教師應該具備廣博的專業(yè)和教育教學知識，教師應該是對自己所教學科的專家，必須熟練掌握音樂理論知識，比如中外音樂史、樂理、視唱練耳、和聲、復調、曲式、配器法、藝術概論等；在音樂教育理論方面，要掌握音樂教育學、心理學、教學論、教學法等理論知識；專業(yè)技能方面要具備舞臺演唱、演奏、表演、舞蹈等技能和展現(xiàn)，對學生的示范和激發(fā)學生學習興趣；教學心理是教學過程中教與學的心理反應，教師必須具備隨時調節(jié)課堂心理的能力，對于學生學習心理要有充分的掌握，合理設計教學互動，利用情境體驗、團隊協(xié)作、觀摩和思考等方式進行課堂調度、調整，從而提高教學質量和效率。音樂教育是情感體驗的過程，體驗教育在音樂專業(yè)中最能深刻的體現(xiàn)和實施，教師必須具備良好的審美修養(yǎng)，懂得更好的引領學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，建立正確的音樂審美。同時，音樂教師還需要掌握現(xiàn)代教育教學理論，專業(yè)素養(yǎng)與音樂文化修養(yǎng)的提升和統(tǒng)一，均衡自己的專業(yè)知識結構，才能將體驗教育更好的與教學結合。endprint

（二）教學觀念的更新，具備前瞻的教學觀念

教育觀念是人們對于教育實踐及其教育觀念的理性認知。音樂教師通過全面了解體驗教育的背景和意義，才能對教學課程改革產(chǎn)生認同感和緊迫感，才能夠主動積極思考與之相關的問題，不斷地去實踐和改良在體驗教育推進中的一些經(jīng)驗與方法，做到借鑒與實際相結合，探索出適應教學課程改良的方案與實施辦法。在教學過程中，教師還要不斷積極增強自己的信心，投身到教學改革中，并能形成一定的科研成果，促進自己的教學，幫助更多的音樂教師共同推進教學改革。當教學觀念得以更新，音樂教師的教學將會呈現(xiàn)出新的活力和生機。

（三）音樂教學綜合能力的提高

音樂教師在教學過程中的能力是由多種單項能力組合而成和諧統(tǒng)一的綜合體，教學創(chuàng)新能力、科研能力、教育應變能力等等，在教學過程中不能是單一的“教”，學生“學”，教學創(chuàng)新和突破都需要不斷地嘗試和探索，改變過去傳統(tǒng)的、單一的直接教學模式，甚至有時候幾乎是唯一的教學形式。在音樂教育專業(yè)中，奧爾夫音樂教學法突出體現(xiàn)了各種綜合音樂教學能力，需要教師綜合能力的最大化體現(xiàn)，課堂的不可復制性，也讓學生和教師共同在愉快、新穎、個體化的狀態(tài)下，進行體驗學習，充分體現(xiàn)了體驗教育的精髓。在其他音樂課程中，音樂教師可以根據(jù)自己課程的需要，進行課程創(chuàng)設，改革與思考，增強學生的體驗感知，推進課程改革方向，并不斷進行自身綜合能力的提高。體驗教育下，創(chuàng)造力是一名優(yōu)秀音樂教師所必備的教學能力，要求音樂教師盡快向科研型、專家型、創(chuàng)新型教師轉變。

（四）教學的有效掌控，激發(fā)學生的學習積極性，有效性。

首先，充分利用課前體驗感知，激發(fā)學生的學習激情和動力。學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗是體驗性音樂學習活動的基石。教學離不開學生個人的知識經(jīng)驗，否則則是沒有感知和體驗的教學過程，學生也就無法獲得正確的認知。音樂存在于我們生活的各個方面，學生所學習的音樂并不是脫離于生活的一種符號系統(tǒng)和邏輯演繹。在生活中體驗和感受音樂學習的方法和樂趣，能有效地避免將音樂脫離生活，為技巧而學習的問題。其次，有序的課堂實踐，保障體驗感知下認知的產(chǎn)生、形成和提煉。學生通過對問題的親身動手探求、體驗，獲得的不僅是知識，更重要的是利用這種思想方法獲取更多的認知和體驗。在教學實踐中要依據(jù)教學目標和要求，結合教學實際和學生的實踐經(jīng)驗，精心設計教學過程，確保學生進行主動地個性化的學習體驗。在體驗學習過程的教學活動中，教師要營造學習的氛圍，設置情景，及時引導。最后，拓展音樂學習的空間，體現(xiàn)個性化的學習。音樂源于生活，又高于生活，音樂教師需要引導學生運用所學音樂知識，從生活中體驗和感悟，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，對于歌曲創(chuàng)作、節(jié)目編排、作品理解等多環(huán)節(jié)的教學和設計，讓學生能夠結合現(xiàn)實社會，獲取更多的體驗和感知。通過改變與豐富學生的學習方式，讓學生充分體驗音樂的形成過程，感受音樂與現(xiàn)實生活、情感世界的自然聯(lián)系，讓學生能真正熱愛音樂藝術。

（五）教師職業(yè)動力的增強，師生關系的和諧融洽

音樂教師在面對體驗教育課程改革下，要求做到以人為本、尊重學生、關愛學生、在教學過程中要與學生平等互動，轉換傳統(tǒng)角色，因此教師的職業(yè)道德情操的提高，熱愛自己的教育事業(yè)、強烈的教育事業(yè)心和使命感、責任心等方面都將有更高的要求和標準。首先，音樂教師必須熱愛音樂教育事業(yè)。音樂教師對音樂有著特殊的感知，有飽滿的情緒，對音樂鑒賞有濃厚的興趣，只有當教師本人感動，才能感染學生，達到教學的目的，并通過自身不懈的努力，得到學生的認同和尊敬。其次，師生之間建立深厚的情感基礎。教育的根本是培養(yǎng)學生，音樂是一門情感的藝術，師生在課堂內(nèi)外的交流都是建立在融洽的情感溝通和交流之上，師生關系直接影響到教學過程與改革。其三，音樂教師自我專業(yè)和道德修養(yǎng)的提高。音樂教師的授課很多時候需要“言傳身教”，示范的作用極大的體現(xiàn)在課堂中，對學生起著直接的影響與熏陶。學生在學習過程中，不斷地接受教師正確的引導和示范作用的同時，便已經(jīng)形成良好的認知與道德品質。音樂教師的專業(yè)與道德修養(yǎng)的提升對于自身和學生都是非常重要和必要的，也是在形成體驗感知最直觀和對教學雙方最有益的良性循環(huán)。

六、結語

本課題的研究旨在從體驗教育下高師教師角色轉換中，最亟待解決的部分入手進行探索和分析，從音樂教師的角度去關注體驗教育在高校實施的關鍵點，引發(fā)對這一領域的關注。采用新的角度去分析，不僅對音樂教師的轉換有非常重要的指導意義，對于非音樂教師角色轉換也有一定的參考價值。通過高師音樂教師的角色轉變引導，促使體驗教育的更好開展和研究，培養(yǎng)更符合體驗教育下的中小學音樂教師、幼兒師范教師，對于中小學音樂教育、幼兒教育更好發(fā)展和教學改革，提供有力的保障和支撐。

基金項目：

本文為四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目，項目編號TER2013-028。

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作者簡介：

[1]黃莉：樂山師范學院音樂系，副教授。endprint