張培哲

摘 要：信息技術(shù)教育是以提供人生的發(fā)展基石為宗旨，它強(qiáng)調(diào)問題解決，關(guān)心生活實(shí)際。信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)中不僅要進(jìn)行知識與技能傳授，更要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此文章提出教師應(yīng)努力提升自己的人文素養(yǎng)，要在教學(xué)中營造良好的情感氛圍，賦予人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感態(tài)度的和諧發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；同時(shí)注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；信息技術(shù)教學(xué)；中小學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-341-01

目前，我國中小學(xué)生的人文素養(yǎng)總體水平偏低，這一現(xiàn)狀值得每一位教育工作者警惕和深思。造成這種現(xiàn)象的主要原因有：從社會(huì)和家庭環(huán)境的影響看，學(xué)生從小接受的人文素養(yǎng)教育要求非常有限或處于較低層次；從學(xué)校方面看，輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生人文素養(yǎng)水平普遍不高；從教師方面看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師并不是專業(yè)教師，導(dǎo)致對學(xué)科理解出現(xiàn)偏差，他們大多數(shù)都是以“技術(shù)”為核心，每節(jié)課長篇累牘的講解，課堂枯燥不堪，學(xué)生興趣缺乏。在這門課上，教師無法找到突破點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)用自己的方式去突破，玩游戲成為絕大多數(shù)學(xué)生上信息課的選擇，一種行為一旦形成定勢，要想重新修正需要下大力氣。

一、人文素養(yǎng)含義

人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”，也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象力和生活的多樣化。主張思想自由和個(gè)性解放是它的鮮明標(biāo)志，它以人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)為萬物的尺度。即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。

二、信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的背景

隨著信息技術(shù)在生活、工作中的廣泛應(yīng)用，它給我們的生活和工作產(chǎn)生了極大的影響，給我們提供了一個(gè)無所不及的溝通交流平臺。信息全球化、多元化的特點(diǎn)使世界各個(gè)角落的信息在人們的鼠標(biāo)下面快速閃現(xiàn)。

信息技術(shù)課程是學(xué)生最感興趣的一門學(xué)科。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在感受信息技術(shù)優(yōu)越性的同時(shí)，其負(fù)面效應(yīng)也接踵而來，諸如對青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正確形成構(gòu)成威脅；網(wǎng)絡(luò)色情、暴力和虛假信息等“信息垃圾”嚴(yán)重危害青少年身心健康，弱化中學(xué)生的道德意識，使中學(xué)生形成一種以自我為中心的生存方式，集體意識淡薄，個(gè)人自由主義思潮泛濫；網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性導(dǎo)致青少年利用虛假身份進(jìn)行惡意交友、聊天，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)犯罪。因此，如何把握好信息技術(shù)這個(gè)“雙刃劍”，讓它在學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮其有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就顯得極為緊迫和重要。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的策略

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高教師自身人文素養(yǎng)

由于多年形成的心態(tài)及習(xí)慣，信息技術(shù)教師總認(rèn)為自己所從事的學(xué)科屬邊緣學(xué)科，既沒有高考的壓力，也沒有學(xué)校的檢查評估，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)開展不規(guī)范，完全忽視了信息技術(shù)學(xué)科的人文素養(yǎng)環(huán)節(jié)。然而教師作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主導(dǎo)，教師的人文素養(yǎng)是直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該依靠自己的專業(yè)知識、品德修養(yǎng)、人文底藴、審美情趣和教學(xué)技巧去贏得學(xué)生的認(rèn)同和模仿、使學(xué)生主動(dòng)自覺地樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，潛移默化的接受人文教育。

2、立足教材人文、深挖情感因素，為教學(xué)內(nèi)容賦予濃厚的人文精神

信息技術(shù)教材蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)容，在教材中挖掘教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行直接或間接的人文精神教育，這是對高中生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的主要途徑和方式。教師在備課、制定教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅注重信息技術(shù)知識點(diǎn)的突破，更應(yīng)注重對教材中人文精神的挖掘要加強(qiáng)對講究誠信、尊重別人的勞動(dòng)成果、尊重信息文明等方面的教育和引導(dǎo)。

四、抓住課堂教學(xué)，著力營造培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的環(huán)境

信息技術(shù)教師要重視教學(xué)中的人文教育，要認(rèn)識到學(xué)科教育與人文教育不是彼此孤立的，信息技術(shù)同樣可以具有人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。在教育教學(xué)中必須具有人文價(jià)值觀，除了幫助學(xué)生獲取正確、有意義的知識，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)知識，創(chuàng)作具有人文精神內(nèi)涵的作品，使學(xué)生在創(chuàng)作中提高人文素養(yǎng)。

總之，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，需要大量的時(shí)間、人力以及物力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)，教育學(xué)生自覺遵守與信息活動(dòng)有關(guān)的道德、法律法規(guī)，健全學(xué)生的人格發(fā)展，從而擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，信息技術(shù)教育將有質(zhì)的升華——從單純的信息技能訓(xùn)練走向整體的信息文化素養(yǎng)積淀。