田超

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；有價(jià)值；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-249-01

一、問題的提出

教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間。生活，給人以無窮的體驗(yàn)、感悟和經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累。因而生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育信息，以生活為載體，可以更自然地引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識(shí)的這一符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的“由生活走向化學(xué)、由化學(xué)走向社會(huì)”的學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。所以建構(gòu)主義的三種教學(xué)模式都對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了具體要求：支架式教學(xué)要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境；拋錨式教學(xué)要求：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)要求向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境必要性

1、情境是學(xué)習(xí)的前提

情境是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)人們能夠不斷意識(shí)到自己所處的特定情境與獲得新知識(shí)和新能力有關(guān)的各個(gè)教學(xué)階段之間的相互作用關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程才富有成效。

2、情境是學(xué)生學(xué)習(xí)意義構(gòu)建的基礎(chǔ)

即使在同樣的時(shí)間、同樣的環(huán)境中，不同的個(gè)體對(duì)情境的領(lǐng)悟和反應(yīng)方式也是不同的。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了有利條件。

3、學(xué)習(xí)情境是教師幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建的必要條件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和易于發(fā)揮創(chuàng)造性。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要條件，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

四、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值情境的途徑

1、情境之源泉──生活經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因而教學(xué)情境必須取材于學(xué)生熟悉的、生動(dòng)而具體的生活場景和社會(huì)現(xiàn)象，使之成為學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)情境的選取上，教師要全面而深刻地了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活方式，以便營造出切合學(xué)生生活實(shí)際的能導(dǎo)致知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，使具體的情境與學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)聯(lián)系起來。因此，教師要多觀察、多與學(xué)生交流、多發(fā)動(dòng)學(xué)生參與。應(yīng)該看到，現(xiàn)代社會(huì)的衣食住行都離不開化學(xué)，只要時(shí)時(shí)留神、處處留心，便可以把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題化做教學(xué)情境，這是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢所在。

2、情境之載體──生動(dòng)的呈現(xiàn)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。因而教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式將直接關(guān)系到情境設(shè)置的效能，好的情境是學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑。

作為教學(xué)情境之載體，必須力求做到新穎、生動(dòng)、貼切。

新穎，即要求教學(xué)情境能擺脫課本等既有的文本信息的制約，別開生面，以獨(dú)特的角度和新奇的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容。生動(dòng)，即要求教學(xué)情境具體形象、活潑有趣，易引起學(xué)生的興趣、激發(fā)其思維的火花。例如在教學(xué)“氯堿工業(yè)原理及其應(yīng)用簡介”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：請一個(gè)家中有“家庭消毒器”的學(xué)生當(dāng)堂演示和解釋“家庭消毒器”的使用。這種“只要加入水和食鹽并通電就能制得消毒液”的神奇裝置，喚起了大家的興趣，促使學(xué)生急切地想了解其工作原理。因而教師順利而又自然地將學(xué)生引入了對(duì)電解原理的學(xué)習(xí)。貼切，即要求教學(xué)情境切合教學(xué)內(nèi)容與要求以及學(xué)生的認(rèn)知心理，注重其教育功效，而不是追求表面的熱鬧和奇異。例如在“食品添加劑”的教學(xué)中選用的口香糖、火腿腸等物品，與學(xué)生的日常生活十分貼近，學(xué)生在了解、分析其中所含的各種成分時(shí)，自然而然地認(rèn)識(shí)了多種添加劑。該過程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活中化學(xué)問題的能力，教學(xué)功能得到了拓展。

3、情境之內(nèi)涵──問題與思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，該過程中的“質(zhì)疑與反思”十分重要。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以促進(jìn)學(xué)生自主探索、積極思考為前提，以高質(zhì)量的“問題與思考”提升情境的內(nèi)涵，使學(xué)生不斷處于質(zhì)疑和釋疑的動(dòng)態(tài)思維狀態(tài)。

情境首先要能夠引起學(xué)生的“質(zhì)疑”，因而情境設(shè)置時(shí)要注重疑點(diǎn)的設(shè)置并努力引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，培養(yǎng)其問題意識(shí)。例如在“食品添加劑”的教學(xué)情境中，就要引導(dǎo)學(xué)生在“口香糖里含有些什么”及“食品添加劑可以隨意加嗎”這兩個(gè)“疑點(diǎn)”上做文章。只有讓學(xué)生“觸景”后能“生疑”，才不致造成學(xué)生停留在膚淺的既有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平上，才能促使學(xué)生積極思考，自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到以景促思的積極效果。情境還應(yīng)能夠幫助學(xué)生“釋疑”，以發(fā)展學(xué)生的思維和探究水平。設(shè)置情境時(shí)必須緊扣主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離教材體系的主干知識(shí)。同時(shí)，教師必須提供一些釋疑的背景材料或工具等，使學(xué)生有釋疑之路可尋；還要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)和服務(wù)，包括活動(dòng)方式和場地的選擇、聯(lián)系、安全保障及學(xué)生協(xié)作形式的安排等，以保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。此外，在情境教學(xué)的過程中，教師還要不斷地點(diǎn)撥以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)。