摘 要：“情境創(chuàng)設(shè)”是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。它要遵循三個(gè)原則：一是既要領(lǐng)悟教材，又要善用教材；二是既要源于生活，又要高于生活；三是既要鮮活生動，又要科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)體驗(yàn)

一、深刻領(lǐng)悟教材情境

教材是落實(shí)課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)?？v觀我們的數(shù)學(xué)課本，具體到每一單元，每一章節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多主題圖，圖中所呈現(xiàn)的各類教學(xué)情境，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)一年級“第幾”時(shí)，教材中是排隊(duì)購票的情境圖，圖中包括一個(gè)售票處和五個(gè)人員，每個(gè)人對應(yīng)的下面以填空的形式要求填數(shù)。不少教師在教學(xué)時(shí)只是在已經(jīng)填好的第一、第三的基礎(chǔ)上補(bǔ)填出第二、第四、第五。如果是這樣，說明我們的教師還僅是停留在用靜態(tài)、狹隘的眼光去教教材。其實(shí)，這幅排隊(duì)購票圖蘊(yùn)含著排序的相對性與可變性，即當(dāng)最前面的人購票離開后，后面其他人的位置也會發(fā)生變化。這就要求我們應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考與動態(tài)把握，通過設(shè)想各種不同的情形，讓學(xué)生思考各個(gè)不同的問題，才能充分體現(xiàn)出教材內(nèi)在的啟思價(jià)值。如果只是靜態(tài)不變地讓學(xué)生填入數(shù)據(jù)，這就背離了編者意圖，無法讓學(xué)生感受到原汁原味的數(shù)學(xué)，無法讓學(xué)生完成教材內(nèi)容原本賦予的多樣化啟思功能。所以，我們必須認(rèn)真鉆研教材，理解編者獨(dú)具匠心的豐富內(nèi)涵，力求使教學(xué)反映教材蘊(yùn)含的先進(jìn)理念。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，我們要把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓他們用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考、解決實(shí)際問題。

在教學(xué)一年級下冊46頁人民幣時(shí)，教師在課前為每組學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具盒里配置的學(xué)具紙幣，同時(shí)為了讓學(xué)生認(rèn)識真實(shí)的人民幣，每組還配入了幾張真幣。之后教師讓學(xué)生小組合作，首先讓學(xué)生動手將課前教師為每小組學(xué)生準(zhǔn)備的人民幣分一分，從分類中感知人民幣的單位有“元”“角”“分”。可是學(xué)生在實(shí)踐反饋中，不少學(xué)生提出人民幣分成兩類，把學(xué)具紙幣分為一類，把真實(shí)人民幣分成另一類。這樣的分類教學(xué)因背離教學(xué)預(yù)設(shè)的初衷而失效。隨后教師組織學(xué)生進(jìn)行換錢活動，旨在讓學(xué)生在活動中感受元與角之間的關(guān)系。在師生活動中，有一生拿出兩張5角上臺和老師換1元錢。教師問其他學(xué)生：“1元能和兩張5角交換嗎？”有學(xué)生馬上答道：“不能換，老師手里的1元是真錢，同學(xué)拿的兩張5角是假錢?！苯處煾械教湫苑恰Ｕn末，教師組織了購物活動。師：“這里有許多小玩具，誰來上來買一個(gè)？”教室很少人舉手。教師問一學(xué)生：“你為什么不舉手？”生回答道：“我們組只有一張2角錢是真錢，其他的都是假錢。假錢是不可以買東西的！”學(xué)生的回答讓教師感到無所適從。

在上述活動中，由于教師忽略了對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)全面細(xì)致的分析，針對學(xué)生在真假幣交雜時(shí)易產(chǎn)生的另類思維，教師束手無策。如果在課前為學(xué)生提供同一類別的學(xué)具，就能避免“假錢為一類，真錢為一類”。就不至于產(chǎn)生“1元不能與兩張5角互換！”從而最大限度地減少非數(shù)學(xué)因素對數(shù)學(xué)教學(xué)的干擾，數(shù)學(xué)教學(xué)因此而更加本真、科學(xué)、有效，更富有濃濃的數(shù)學(xué)味。

三、有效創(chuàng)設(shè)活動情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想等一系列的數(shù)學(xué)活動過程中付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在開放性、探究性的活動中理解數(shù)學(xué)知識、掌握學(xué)習(xí)方法。

如，一位老師在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性和探索性極強(qiáng)的小組探究活動。教師給各組學(xué)生提供了各種不同的圓柱形紙筒，然后放手讓各組學(xué)生想辦法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形。通過實(shí)驗(yàn)、探究，有的用剪刀垂直剪成了長方形和正方形；有的用剪刀斜著剪成了平行四邊形；有的沒剪刀，用手撕開，感覺不規(guī)則后又借用剪刀剪拼成了長方形；更有的想不到下手、下刀的思路，干脆一下將圓柱紙筒壓扁重合成兩個(gè)長方形。后來又經(jīng)過推理與交流，學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘高這一規(guī)律。很明顯，這樣的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果必然事半功倍。

四、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)。有的放矢地創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，打開思維的閘門，使學(xué)生在問題解決中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，還能使學(xué)生在解決問題之后增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

如，一位教師在教學(xué)“三角形分類”時(shí)，為了鞏固三角形的分類知識、提高判斷能力，教師從信封里分別只露出一個(gè)直角、一個(gè)鈍角、一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜想信封里三角形的類型，并說明猜想的依據(jù)。由于受“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形”“有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形”的影響，當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生常常會猜測信封里的是銳角三角形。這種錯(cuò)誤的猜測正好可以強(qiáng)化“三個(gè)角都是銳角的三角形才是銳角三角形”。這樣的教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的熱情，還能修正思維的不嚴(yán)密性。這樣的問題情境有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生的思考。

總之，良好的學(xué)習(xí)情境就像一個(gè)“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考、充滿研究的數(shù)學(xué)世界。有意義的課堂情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。我們要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)情境的重要性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的價(jià)值與魅力，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望。

參考文獻(xiàn)：

許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

作者簡介：李艷萍，女，1966年1月出生，大專，就職學(xué)校：太原大學(xué)外語師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。