曹敏柱

【摘要】寫作是初中英語學習的重要內容和技能，正確認識和分析作文中的錯誤能夠提高英語寫作水平。本文從詞匯、句子和篇章層面對八年級英語習作中的錯誤現(xiàn)象和原因進行了分析，并且針對這些錯誤提出了英語寫作教學對策，旨在提高初中生英語寫作能力和教師寫作教學水平。

【關鍵詞】英語寫作 錯誤分析 教學對策

聽、說、讀、寫、演是初中英語學習的重要活動內容。寫作作為輸出環(huán)節(jié)，它是用語言表達思想、傳遞信息的一種言語活動，是英語交際能力中最難習得的一種能力。英語寫作能力的提升關鍵是正確使用英語詞匯、句子結構和篇章連貫?！读x務教育英語課程標準》提出英語五級的寫作要求和目標是：能根據寫作要求準備素材；能獨立起草短文，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件等。

由此可見，寫作不是死記硬背英語單詞和語法就能奏效的，寫作者需要有較為豐富的詞匯量和閱讀量，并能靈活使用所學的語言知識和技能。寫作實踐活動是寫作者把所學的語言知識轉化為實際能力的必由之路。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)，也是目前中考必考題型之一。在初中階段，學生的詞匯量還比較小，對于英語他們還是初學者，學生對想要表達的東西無法用英語準確地表達出來。目前，部分學生害怕寫英語短文，書面寫作中錯誤較多，學生對英語寫作缺乏信心和興趣。

英語作為一門外語，學生學習時受母語的影響比較大。學生往往會按照中文的思維來表達英語，作文中很多表達都是Chinglish，文章的準確性和連貫性存在很多問題。

教師和學生花在英語寫作上的時間和精力較少。由于寫作的批改和講評都比較費時費力，寫作的提升需要長期堅持。而且寫作評價方式還不是很完善，使得寫作效果提升不夠明顯。

二、英語寫作錯誤分析的意義

Richards認為語言錯誤反映了語言習得的一般特征（ Richards： l 971）。犯錯是學習過程的一個部分和自然現(xiàn)象，這些錯誤可以反映教與學的不足和學生的學習過程，是學生學習能力不斷發(fā)展的過程。

對學生而言，錯誤是英語學習過程中一種階段性反饋。通過反饋，他們可以決定學習方法和速度是否適當，在哪些方面需要改進和如何改進，能使學習者不斷反思和進步。

對教師來說，錯誤分析是教師經常使用的一種方法。桂詩春和王初明認為，教師通過觀察和分析錯誤，可以了解學生的學習策略從而改變學生不好的學習策略和方法，指導學生正確地運用語言，增強英語寫作教學效果。

三、八年級英語寫作錯誤分析

本文作者在教學 八年級Go For It！時，每個單元布置學生一篇話題作文，共收集學生作文300篇。教師給出話題和提示，學生在課堂內限時獨立完成，要求不查閱資料，且學生不知道習作將用于統(tǒng)計和分析。學生的作文真實，語料的有效性得到了保證。作者從詞匯、句子和篇章層面等對學生寫作中的錯誤進行了統(tǒng)計，結果如表1：

由此可見，在初中學生的寫作錯誤中，詞匯錯誤和句子結構錯誤占的比重相當大。主要原因是初中生的英語詞匯量較少，還不能靈活運用詞匯。其次，英語與母語的差異對學生的英語寫作產生了負遷移，學生無法用符合英語習慣的句子來表達自己的想法。

（一）詞匯層面錯誤

在收集到的學生作文中，共有詞匯層面錯誤1276處，占據了總錯誤的大部分。其中單詞拼寫、詞匯選擇、詞匯搭配和運用錯誤的比重相對比較均衡?？梢姡瑢W生對詞匯的掌握總體還不夠。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.單詞拼寫錯誤。拼寫錯誤是指學生對某一個英語單詞的拼寫出現(xiàn)字母錯誤、順序顛倒、增少字母等情況。這是初中學生在英語學習時比較容易出現(xiàn)的錯誤。以下是從學生的書面表達中選取的拼寫錯誤的例子：

①Frist， we have to wear unforms every day.（uniforms）

②Students have to wear school unifrom every day.（uniforms）

③They dont like their unifors.（uniforms）

④We like chating with friends on line. （chatting）.

⑤I belive in the future my dream will come ture.（believe，true）

原因分析：何安平（2001）對廣東省學生英語作文中的拼寫錯誤進行研究發(fā)現(xiàn)，約一半以上的學生拼寫錯誤與其發(fā)音失誤有關。特別是部分學生發(fā)音不到位和吞音引起的拼寫錯誤較多。如例①中的frist和例⑤中的ture的拼寫問題就是因為學生對單詞的發(fā)音不準和音標基礎弱造成的。而例③中的unifors和例⑤中的belive的拼寫錯誤是由于學生發(fā)音時吞掉了個別音造成的。此外，過度運用英語規(guī)則也會帶來拼寫問題，如例④中的chating。這都需要教師在教學時重視和引導。

2.詞匯選擇錯誤。英語中的很多詞匯有非常相近或相似的意思，但是在搭配和用法上并不是完全相同。很多學生沒有掌握詞匯之間的差異，在使用的時候就會出現(xiàn)偏誤。例如：

①My father often by car to work.（My father often goes to work by car.）

②Smoking is bad for our healthy. （health）

③I know its difficult for me to successful. （succeed）

④Teacher will worried about you. （worry）

⑤We cant open the mobile phone after class. （turn on）

原因分析：英語單詞分為名詞、動詞、形容詞等十大類。英語對詞類有著嚴格的區(qū)分，不同詞類在句子中的位置、成分和搭配都不同。如例①、②、③、④都是屬于詞類選擇錯誤。在例③中需要使用的是動詞succeed。學生在寫作時往往只考慮詞的含義而不知道如何運用，經常會出現(xiàn)名詞與動詞混用等詞類混用現(xiàn)象。還有一類是由于近義詞的混淆使用。如例⑤中兩者含有類似含義，但是搭配的對象是有所區(qū)別的。詞類選擇錯誤主要是由于英語基礎不扎實、中英文差異和母語遷移造成的。

3.詞匯搭配和運用錯誤

英語詞匯包括音、形、義、用。學生在學習詞匯時，只有了解詞匯的引申意義和相應的文化背景，才有可能正確而且恰當地使用詞匯。不了解詞匯這些方面的知識，不能算真正掌握了一個詞。例如：

①My brother play computer games on weekends.（plays）

②We should wear school uniform at school. （uniforms）

③Dont running in the class. （run）

④And we cant fighting in the school. （fight）

⑤That make my school become better. （makes）

原因分析：英語與漢語在時態(tài)、語態(tài)、單復數等方面存在很大不同，這也正是學生容易出錯的一個原因。如例①和⑤中動詞要用第三人稱單數形式，而例②中又關系到名詞單復數問題。由于漢語中動詞沒有明確的數和時態(tài)的區(qū)分，這對學生的理解和使用帶來了很大障礙。教師在教學過程中，如果不能提供充分的語境讓學生領會詞匯的靈活運用，學生對詞匯的理解和記憶會是機械而片面的，在運用這些詞匯寫作的時候就會出現(xiàn)很多詞匯運用問題。

（二）句子層面錯誤

英語句子比較講究形式，要求結構上嚴謹、邏輯關系嚴密，并且保證主謂在數上的一致，而漢語的表達更注重意義的傳達，正是這種區(qū)別導致了英漢句式表達上的差異。在收集的學生習作中，句子錯誤具體表現(xiàn)在句型錯誤、順序錯誤、中式英語和主謂不一致等。例如：

①First， every morning dont allowed to late for school.

②As a student， have to get up early.

③They listen music.

④I am not have many friends.

⑤We also not be allowed eat in class.

⑥I think run in the class is very dangers for us.

原因分析：在學生的英語作文中，學生習慣用漢語的思維寫英語的句子，母語的影響到處可見。中國式英語（Chinglish）句子不符合英語的句法結構和表達方式，學生往往按漢語的思維方式一字一字地翻譯英語的句子，如例①和⑥。學生能夠通過詞匯堆積表達出想法，但是句子結構不符合英語習慣。還有一些句子結構不完整，如例②和③。主謂不一致也是常見問題，如例⑥。由此可見，學生對英語句子的結構、語序、人稱、數的一致較難掌握。

（三）篇章層面錯誤

在搜集的學生作文中，盡管有些學生能寫出一些合乎語法的句子，但句式單一，整篇作文缺乏統(tǒng)籌安排和連貫性，文章似乎是句子的簡單拼湊，而沒有合理的段落布局和連接詞。這反映出平時英語寫作教學中只關注語法而忽略了指導學生關注篇章整體的連貫性。學生英語作文篇章層面錯誤具體分析結果見表2：

從上表可以得知，學生作文篇章錯誤主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.整體不連貫。篇章整體不連貫在學生英語作文中比較常見。首先，部分習作缺乏整體布局，段落不分，或者段與段、句與句之間缺少連接詞。使用恰當的連接詞和過渡性詞匯能夠使整篇文章銜接自然、層次清楚和通順連貫。

2.信息不全。在學生習作中，部分存在字數偏少的現(xiàn)象。主要原因是文章要求的信息沒有寫全，或者信息基本寫全，但學生沒有適當補充自己的觀點。這樣的作文短小而枯燥，必然得不到高的評價。

3.書寫問題。在收集的學生英語作文中，存在著較多書寫問題。主要體現(xiàn)在句子斷句和標點錯誤、單詞和字母的大小寫錯誤以及書寫不夠端正整潔等。一篇字跡潦草、沒有大小寫區(qū)分、隨意亂斷句的文章無法準確清晰地表達觀點，也不能讓閱讀文章的人看懂。

4.篇章離題及其他。少數學生的作文會出現(xiàn)離題現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在內容與題目脫節(jié)、通篇時態(tài)與人稱把握錯誤。主要原因是沒有認真審題，倉促動筆寫作。上表中的其他問題主要是指極個別學生英語基礎較弱而放棄寫作。

四、初中英語寫作教學對策

（一）提高課堂寫作教學效率

Go For It！ 新教材采用話題式和任務式來設計編寫，每個單元圍繞一個話題設置各項任務。教師可以結合《課標》中對話題的要求和書本單元話題，選擇適合學生的話題進行作文書寫。同時指導學生如何分析信息、選擇詞匯和句型、列出提綱和謀篇布局。每單元Section B 3a—4部分剛好可以設計為一節(jié)完整的寫作課。寫作課具體步驟如下圖所示：

（二）重視詞匯和句子結構教學

在教學英語詞匯時要結合單詞的發(fā)音、含義和運用，創(chuàng)設恰當的情境使學生理解詞匯的背景知識和運用方法，從而靈活掌握詞匯。尤其要關注單詞的發(fā)音，指導學生運用發(fā)音規(guī)律記憶單詞。在平時的英語教學中，可以借助單元內容適當增加句子成分教學和五種基本句型教學。同時，可以不斷強化詞類知識和詞類運用方法指導，使學生逐步掌握英語句式，形成英語思維，從而幫助學生寫出符合英語表達習慣的句子和篇章。

（三）廣泛閱讀，減少漢語的負遷移

充分而正確的輸入是有效輸出的前提。教師應鼓勵和指導學生廣泛閱讀英語材料。閱讀可以幫助學生積累豐富的英語詞匯、增強語感，幫助學生熟悉英語詞匯的使用環(huán)境和英語的各種句式。閱讀也可以使學生不斷地積累詞匯、優(yōu)美語句和英語習慣用語。但值得注意的是，英語閱讀必須內容、難易、閱讀量適當，否則會降低學生英語學習的積極性。閱讀與寫作相輔相成才能起到良好的促進作用。

（四）完善作文評價，提高寫作興趣

教師可以讓學生書寫自己感興趣的話題或者鼓勵學生養(yǎng)成寫英語日記的習慣，培養(yǎng)學生用英語寫作的習慣和興趣。同時建立學生英語寫作檔案袋，記錄學生的寫作進步和保存優(yōu)秀作文。教師可以采取學生自評、同學互評和教師助評的方式保證評價的公正性。同時，可以表揚和張貼優(yōu)秀作文，甚至全體朗讀學生自己寫的優(yōu)秀作文，增強學生的自信心和成就感，激勵學生不斷提高英語寫作水平。

初中八年級學生在英語作文書寫中的錯誤主要體現(xiàn)在詞匯層面、句子層面和篇章層面。教師和學生應對這些錯誤采取一種正面、積極的態(tài)度，對這些錯誤產生的原因進行分析。并且采取適當、有效的教學方法指導學生改正錯誤，不斷提高英語寫作教學水平。本文的分析僅限于對筆者任教班級學生英語作文的一個總體分析，因此，本文中的一些分析和建議可能不夠全面，只是希望能夠對英語寫作教學提供一定的幫助。

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