曹敏柱

【摘要】寫作是初中英語學習的重要內(nèi)容和技能，正確認識和分析作文中的錯誤能夠提高英語寫作水平。本文從詞匯、句子和篇章層面對八年級英語習作中的錯誤現(xiàn)象和原因進行了分析，并且針對這些錯誤提出了英語寫作教學對策，旨在提高初中生英語寫作能力和教師寫作教學水平。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 錯誤分析 教學對策

聽、說、讀、寫、演是初中英語學習的重要活動內(nèi)容。寫作作為輸出環(huán)節(jié)，它是用語言表達思想、傳遞信息的一種言語活動，是英語交際能力中最難習得的一種能力。英語寫作能力的提升關(guān)鍵是正確使用英語詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章連貫。《義務(wù)教育英語課程標準》提出英語五級的寫作要求和目標是：能根據(jù)寫作要求準備素材；能獨立起草短文，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件等。

由此可見，寫作不是死記硬背英語單詞和語法就能奏效的，寫作者需要有較為豐富的詞匯量和閱讀量，并能靈活使用所學的語言知識和技能。寫作實踐活動是寫作者把所學的語言知識轉(zhuǎn)化為實際能力的必由之路。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)，也是目前中考必考題型之一。在初中階段，學生的詞匯量還比較小，對于英語他們還是初學者，學生對想要表達的東西無法用英語準確地表達出來。目前，部分學生害怕寫英語短文，書面寫作中錯誤較多，學生對英語寫作缺乏信心和興趣。

英語作為一門外語，學生學習時受母語的影響比較大。學生往往會按照中文的思維來表達英語，作文中很多表達都是Chinglish，文章的準確性和連貫性存在很多問題。

教師和學生花在英語寫作上的時間和精力較少。由于寫作的批改和講評都比較費時費力，寫作的提升需要長期堅持。而且寫作評價方式還不是很完善，使得寫作效果提升不夠明顯。

二、英語寫作錯誤分析的意義

Richards認為語言錯誤反映了語言習得的一般特征（ Richards： l 971）。犯錯是學習過程的一個部分和自然現(xiàn)象，這些錯誤可以反映教與學的不足和學生的學習過程，是學生學習能力不斷發(fā)展的過程。

對學生而言，錯誤是英語學習過程中一種階段性反饋。通過反饋，他們可以決定學習方法和速度是否適當，在哪些方面需要改進和如何改進，能使學習者不斷反思和進步。

對教師來說，錯誤分析是教師經(jīng)常使用的一種方法。桂詩春和王初明認為，教師通過觀察和分析錯誤，可以了解學生的學習策略從而改變學生不好的學習策略和方法，指導學生正確地運用語言，增強英語寫作教學效果。

三、八年級英語寫作錯誤分析

本文作者在教學 八年級Go For It！時，每個單元布置學生一篇話題作文，共收集學生作文300篇。教師給出話題和提示，學生在課堂內(nèi)限時獨立完成，要求不查閱資料，且學生不知道習作將用于統(tǒng)計和分析。學生的作文真實，語料的有效性得到了保證。作者從詞匯、句子和篇章層面等對學生寫作中的錯誤進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表1：

由此可見，在初中學生的寫作錯誤中，詞匯錯誤和句子結(jié)構(gòu)錯誤占的比重相當大。主要原因是初中生的英語詞匯量較少，還不能靈活運用詞匯。其次，英語與母語的差異對學生的英語寫作產(chǎn)生了負遷移，學生無法用符合英語習慣的句子來表達自己的想法。

（一）詞匯層面錯誤

在收集到的學生作文中，共有詞匯層面錯誤1276處，占據(jù)了總錯誤的大部分。其中單詞拼寫、詞匯選擇、詞匯搭配和運用錯誤的比重相對比較均衡?？梢?，學生對詞匯的掌握總體還不夠。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.單詞拼寫錯誤。拼寫錯誤是指學生對某一個英語單詞的拼寫出現(xiàn)字母錯誤、順序顛倒、增少字母等情況。這是初中學生在英語學習時比較容易出現(xiàn)的錯誤。以下是從學生的書面表達中選取的拼寫錯誤的例子：

①Frist， we have to wear unforms every day.（uniforms）

②Students have to wear school unifrom every day.（uniforms）

③They dont like their unifors.（uniforms）

④We like chating with friends on line. （chatting）.

⑤I belive in the future my dream will come ture.（believe，true）

原因分析：何安平（2001）對廣東省學生英語作文中的拼寫錯誤進行研究發(fā)現(xiàn)，約一半以上的學生拼寫錯誤與其發(fā)音失誤有關(guān)。特別是部分學生發(fā)音不到位和吞音引起的拼寫錯誤較多。如例①中的frist和例⑤中的ture的拼寫問題就是因為學生對單詞的發(fā)音不準和音標基礎(chǔ)弱造成的。而例③中的unifors和例⑤中的belive的拼寫錯誤是由于學生發(fā)音時吞掉了個別音造成的。此外，過度運用英語規(guī)則也會帶來拼寫問題，如例④中的chating。這都需要教師在教學時重視和引導。

2.詞匯選擇錯誤。英語中的很多詞匯有非常相近或相似的意思，但是在搭配和用法上并不是完全相同。很多學生沒有掌握詞匯之間的差異，在使用的時候就會出現(xiàn)偏誤。例如：

①My father often by car to work.（My father often goes to work by car.）

②Smoking is bad for our healthy. （health）

③I know its difficult for me to successful. （succeed）

④Teacher will worried about you. （worry）

⑤We cant open the mobile phone after class. （turn on）

原因分析：英語單詞分為名詞、動詞、形容詞等十大類。英語對詞類有著嚴格的區(qū)分，不同詞類在句子中的位置、成分和搭配都不同。如例①、②、③、④都是屬于詞類選擇錯誤。在例③中需要使用的是動詞succeed。學生在寫作時往往只考慮詞的含義而不知道如何運用，經(jīng)常會出現(xiàn)名詞與動詞混用等詞類混用現(xiàn)象。還有一類是由于近義詞的混淆使用。如例⑤中兩者含有類似含義，但是搭配的對象是有所區(qū)別的。詞類選擇錯誤主要是由于英語基礎(chǔ)不扎實、中英文差異和母語遷移造成的。

3.詞匯搭配和運用錯誤

英語詞匯包括音、形、義、用。學生在學習詞匯時，只有了解詞匯的引申意義和相應的文化背景，才有可能正確而且恰當?shù)厥褂迷~匯。不了解詞匯這些方面的知識，不能算真正掌握了一個詞。例如：

①My brother play computer games on weekends.（plays）

②We should wear school uniform at school. （uniforms）

③Dont running in the class. （run）

④And we cant fighting in the school. （fight）

⑤That make my school become better. （makes）

原因分析：英語與漢語在時態(tài)、語態(tài)、單復數(shù)等方面存在很大不同，這也正是學生容易出錯的一個原因。如例①和⑤中動詞要用第三人稱單數(shù)形式，而例②中又關(guān)系到名詞單復數(shù)問題。由于漢語中動詞沒有明確的數(shù)和時態(tài)的區(qū)分，這對學生的理解和使用帶來了很大障礙。教師在教學過程中，如果不能提供充分的語境讓學生領(lǐng)會詞匯的靈活運用，學生對詞匯的理解和記憶會是機械而片面的，在運用這些詞匯寫作的時候就會出現(xiàn)很多詞匯運用問題。

（二）句子層面錯誤

英語句子比較講究形式，要求結(jié)構(gòu)上嚴謹、邏輯關(guān)系嚴密，并且保證主謂在數(shù)上的一致，而漢語的表達更注重意義的傳達，正是這種區(qū)別導致了英漢句式表達上的差異。在收集的學生習作中，句子錯誤具體表現(xiàn)在句型錯誤、順序錯誤、中式英語和主謂不一致等。例如：

①First， every morning dont allowed to late for school.

②As a student， have to get up early.

③They listen music.

④I am not have many friends.

⑤We also not be allowed eat in class.

⑥I think run in the class is very dangers for us.

原因分析：在學生的英語作文中，學生習慣用漢語的思維寫英語的句子，母語的影響到處可見。中國式英語（Chinglish）句子不符合英語的句法結(jié)構(gòu)和表達方式，學生往往按漢語的思維方式一字一字地翻譯英語的句子，如例①和⑥。學生能夠通過詞匯堆積表達出想法，但是句子結(jié)構(gòu)不符合英語習慣。還有一些句子結(jié)構(gòu)不完整，如例②和③。主謂不一致也是常見問題，如例⑥。由此可見，學生對英語句子的結(jié)構(gòu)、語序、人稱、數(shù)的一致較難掌握。

（三）篇章層面錯誤

在搜集的學生作文中，盡管有些學生能寫出一些合乎語法的句子，但句式單一，整篇作文缺乏統(tǒng)籌安排和連貫性，文章似乎是句子的簡單拼湊，而沒有合理的段落布局和連接詞。這反映出平時英語寫作教學中只關(guān)注語法而忽略了指導學生關(guān)注篇章整體的連貫性。學生英語作文篇章層面錯誤具體分析結(jié)果見表2：

從上表可以得知，學生作文篇章錯誤主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.整體不連貫。篇章整體不連貫在學生英語作文中比較常見。首先，部分習作缺乏整體布局，段落不分，或者段與段、句與句之間缺少連接詞。使用恰當?shù)倪B接詞和過渡性詞匯能夠使整篇文章銜接自然、層次清楚和通順連貫。

2.信息不全。在學生習作中，部分存在字數(shù)偏少的現(xiàn)象。主要原因是文章要求的信息沒有寫全，或者信息基本寫全，但學生沒有適當補充自己的觀點。這樣的作文短小而枯燥，必然得不到高的評價。

3.書寫問題。在收集的學生英語作文中，存在著較多書寫問題。主要體現(xiàn)在句子斷句和標點錯誤、單詞和字母的大小寫錯誤以及書寫不夠端正整潔等。一篇字跡潦草、沒有大小寫區(qū)分、隨意亂斷句的文章無法準確清晰地表達觀點，也不能讓閱讀文章的人看懂。

4.篇章離題及其他。少數(shù)學生的作文會出現(xiàn)離題現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在內(nèi)容與題目脫節(jié)、通篇時態(tài)與人稱把握錯誤。主要原因是沒有認真審題，倉促動筆寫作。上表中的其他問題主要是指極個別學生英語基礎(chǔ)較弱而放棄寫作。

四、初中英語寫作教學對策

（一）提高課堂寫作教學效率

Go For It！ 新教材采用話題式和任務(wù)式來設(shè)計編寫，每個單元圍繞一個話題設(shè)置各項任務(wù)。教師可以結(jié)合《課標》中對話題的要求和書本單元話題，選擇適合學生的話題進行作文書寫。同時指導學生如何分析信息、選擇詞匯和句型、列出提綱和謀篇布局。每單元Section B 3a—4部分剛好可以設(shè)計為一節(jié)完整的寫作課。寫作課具體步驟如下圖所示：

（二）重視詞匯和句子結(jié)構(gòu)教學

在教學英語詞匯時要結(jié)合單詞的發(fā)音、含義和運用，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫呈箤W生理解詞匯的背景知識和運用方法，從而靈活掌握詞匯。尤其要關(guān)注單詞的發(fā)音，指導學生運用發(fā)音規(guī)律記憶單詞。在平時的英語教學中，可以借助單元內(nèi)容適當增加句子成分教學和五種基本句型教學。同時，可以不斷強化詞類知識和詞類運用方法指導，使學生逐步掌握英語句式，形成英語思維，從而幫助學生寫出符合英語表達習慣的句子和篇章。

（三）廣泛閱讀，減少漢語的負遷移

充分而正確的輸入是有效輸出的前提。教師應鼓勵和指導學生廣泛閱讀英語材料。閱讀可以幫助學生積累豐富的英語詞匯、增強語感，幫助學生熟悉英語詞匯的使用環(huán)境和英語的各種句式。閱讀也可以使學生不斷地積累詞匯、優(yōu)美語句和英語習慣用語。但值得注意的是，英語閱讀必須內(nèi)容、難易、閱讀量適當，否則會降低學生英語學習的積極性。閱讀與寫作相輔相成才能起到良好的促進作用。

（四）完善作文評價，提高寫作興趣

教師可以讓學生書寫自己感興趣的話題或者鼓勵學生養(yǎng)成寫英語日記的習慣，培養(yǎng)學生用英語寫作的習慣和興趣。同時建立學生英語寫作檔案袋，記錄學生的寫作進步和保存優(yōu)秀作文。教師可以采取學生自評、同學互評和教師助評的方式保證評價的公正性。同時，可以表揚和張貼優(yōu)秀作文，甚至全體朗讀學生自己寫的優(yōu)秀作文，增強學生的自信心和成就感，激勵學生不斷提高英語寫作水平。

初中八年級學生在英語作文書寫中的錯誤主要體現(xiàn)在詞匯層面、句子層面和篇章層面。教師和學生應對這些錯誤采取一種正面、積極的態(tài)度，對這些錯誤產(chǎn)生的原因進行分析。并且采取適當、有效的教學方法指導學生改正錯誤，不斷提高英語寫作教學水平。本文的分析僅限于對筆者任教班級學生英語作文的一個總體分析，因此，本文中的一些分析和建議可能不夠全面，只是希望能夠?qū)τ⒄Z寫作教學提供一定的幫助。

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