高慧榮

【摘要】隨著信息化新時期的到來，明確了科學技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應用高新技術(shù)解決新問題，成為開展素質(zhì)教育和科學普及的主要任務。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 知識 能力 素質(zhì)

隨著信息化新時期的到來，明確了科學技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應用高新技術(shù)解決新問題，成為開展素質(zhì)教育和科學普及的主要任務。

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)水平直接影響了自身對世界觀、人生觀、價值觀的取向，長期影響著人對自然、社會，對他人和自身的態(tài)度，為新一代的社會勞動力提供一個合理、良好的條件，讓他們在社會主義思想的熏陶下，學習掌握先進生產(chǎn)技術(shù)，成為開展教育的一個基本要求。

一、開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

實施素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上的和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展?？梢娒總€受教育者所接受的教育不僅有文化知識的教育，而且有身心健康的教育。教育是家庭、學校、社會的全民性教育，只有在三者的相互聯(lián)系、相互配合下，才能把真正的教育貫徹到實處，取得成效。教育以人為本，在開展素質(zhì)教育的過程中能正確認識教育者與被教育者的地位及合理地處理其關(guān)系，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會三者的聯(lián)系，成為教育的基礎(chǔ)。

在新型的師生關(guān)系中，教師與學生之間存在著教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系。它在教育過程中通過完成一定的教育任務，以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成了一種特殊的社會關(guān)系。在教育過程中，教育是雙邊活動的過程，師生的地位是民主平等的。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關(guān)，中學生心理疾病的根源多在于教師。在教師與學生的接觸過程中，教師盡管聞道在先，但學術(shù)有專攻，各方面都不可能盡善盡美，隨著社會化、網(wǎng)絡化的飛躍發(fā)展，學生獲取知識的來源與渠道不再是單方面學校的學習，他們根據(jù)個人的特點及愛好，在各方面的專長都不盡相同，若教師憑較好的心理素質(zhì)，客觀地分析學生，以虛心的態(tài)度對待他們，則能起到教學相長的作用。不但能夠促進師生關(guān)系，有效地開展教育活動，完成教育任務，而且可籍此為突破口，進一步深入了解其學習情況、家庭環(huán)境、社會交往，有利于進一步協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，有利于進一步地對其實施有效的素質(zhì)教育。

二、在教學過程中實行素質(zhì)教育

全民性科普工作的開展，對如何在學校里進行素質(zhì)教學提出了新要求。素質(zhì)教育，不單單只要求停留在對學生的思想品德的教育，幫助其逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)上，而且進一步要求教師通過教學幫助學生形成科學的創(chuàng)新性意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提高后備勞動者的素質(zhì)。

1.知識的傳授。一個人知識的多寡是其對客觀世界的認識與理解量的度量。素質(zhì)教育并不排斥知識教育，而在教育中強調(diào)知識的教學成為素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)。教育史上德國教育家赫爾巴特最早提出“教學教育性”這一命題，闡述了教育是通過教學為手段，實現(xiàn)道德教育為目的的內(nèi)存聯(lián)系。教學的教育性是一種客觀存在的普遍現(xiàn)象，學生思想品德的形成與發(fā)展受到教育的客觀影響，沒有教育性的教學是不存在的。

2.能力的培養(yǎng)。能力是知識的轉(zhuǎn)化形態(tài)，能力的形成和提高，是學習和運用知識和進一步探索的結(jié)果。學生要把知識轉(zhuǎn)化為自身的個體能力離不開實踐，學生通過教師的指導，學會學習的方法，從課本上獲得前人的間接經(jīng)驗，并把其轉(zhuǎn)化為個體的認識。把知識應用于實踐，把所學到的知識從感性認識上升到理性認識，通過使用新方法解決新問題，從而提高了勞動效率，把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗，從“學用——懂用——會用”深化了對知識的理解，并對其進行了探索創(chuàng)新求證，通過這樣的實踐、歸納、總結(jié)、升華使其變成實踐理論，從而造就了具有專業(yè)技能的人才。

3.提高素質(zhì)。在知識經(jīng)濟的時代，一個人的素質(zhì)高低標準，不是占有知識的多少，而是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的強弱。素質(zhì)教育能取得成功關(guān)鍵是能得到心的共鳴，學生對社會意識的形成，主要是通過思想品德教育，這并不是一年半載就能取得成效的，它是一個長期性教育過程。以愛為基礎(chǔ)，以教育為主，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的社會勞動力為目的，教學過程中強調(diào)“學習——實踐——總結(jié)——實踐——學習”，讓學生從“不知——知——理解——探究——創(chuàng)新”步步深入，從而體現(xiàn)學習過程中從“理論——實踐——理論”的進階過程。學生自覺地把其“知”變其“行”，這是在素質(zhì)教育過程中，增強學生科學意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而提高其競爭能力體現(xiàn)。

三、努力推進素質(zhì)教育的新發(fā)展

素質(zhì)教育是由知識、能力、素質(zhì)三個要素構(gòu)成的，三者相輔相成，相互促進，共同提高。在科教興國的主流下，為提高教學水平，加強教師素質(zhì)培養(yǎng)成為了基礎(chǔ)。要培養(yǎng)合格的，掌握一定科學技術(shù)的新一代社會勞動力，就要把素質(zhì)教育貫徹到實際的教育中去，向?qū)W生灌輸科學思想，讓他們樹立終生學習的教育思想，能夠科學地學習、鞏固、更新專業(yè)知識；學用、懂用、會用專業(yè)技能，讓其不滯后于開展全民性素質(zhì)教育的社會主流下。