葉華

摘 要：隨著教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，在追求新目標的進程中，初中體育教學模式也隨之發(fā)生了相應的改變。在新的要求下，初中體育教學應該廣泛采用分層教學模式，由于分層教學能夠因材施教、按需指導、據層評價及動態(tài)教學，使得這種模式可以最大程度的激發(fā)中學生的學習潛質，有效的促進初中學生的身心健康發(fā)展，幫助中學生形成良好的體育意識、養(yǎng)成健康的體育鍛煉習慣。

關鍵詞：初中體育教學 分層教學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0248-02

當前，在全面推行以實現學生全面發(fā)展和個性發(fā)展為目標的素質教育的大環(huán)境下，中小學的體育教育應進行怎樣的創(chuàng)新改革已經成為各學校急需關注和研究的一個熱點問題。體育教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，是素質教育中一個不能或缺的方面。然而，體育教育在實現學生全面和個性發(fā)展中也面臨著很多問題。所謂實現學生體育的全面發(fā)展，就是要完成學生全面健康發(fā)展的身體發(fā)育和道德修養(yǎng)教育；而實現學生體育的個性發(fā)展，就是具體的體育教學中因人而異，進行個性化的指導和訓練。本文初步探索研究了初中體育教學中采用分層教學模式的問題，并提出了在體育教學中進行分層的教學思路，希望能拋磚引玉，起到寶貴的反饋作用。

1 初中體育教學中分層教學的意義

相比較而言，初中時代是學生課業(yè)較繁重的時期。在此期間，學生要參加中考，這是學生在其人生中第一個較為重大的選擇。也正是在這個時期，緊迫的學習時間和沉重的學習任務，讓很多學生感覺身心疲憊、力不從心，這巨大的學習壓力嚴重挑戰(zhàn)著學生的身心承受能力。而體育教學的責任就在于幫助學生形成一個健康的心理和生理。中學生個體發(fā)育程度參差不齊，心理素質水平不一，興趣愛好也不相同，而分層教學的重要特點就是采用因人而異的教育方法，按照需求進行指導和訓練，根據不同的層次采用不同的評價標準以及能夠采用動態(tài)組合的教學方法，這些特點非常符合初中體育教學的要求。因此，分層教學對于初中體育教學是非常重要的。

（1）關注個體差異和不同需求，保證每一個學生都能根據自己的體質被劃分在適合的層次上。同一層次上的學生身體的整體素質和基本的運動水平大體一致，可以比較方便進行運動項目和運動量的規(guī)劃與安排。這些具有相當水平的新群體也有相對應的學生保證能完成的課程層次目標，這使得每個學生都能在學習中感受到成功的樂趣，滿足身心健康發(fā)展的需要。同時，分層模式能充分調動各層次學生的積極性，使那些優(yōu)秀的學生達到一個更高的水平，那些相對落后的學生也能重拾信心，向目標奮進，收獲頗豐。這種模式不僅有效地提高了學生運動技能、強健了體魄，而且充分發(fā)展和鍛煉了學生的心理和生理素質。

（2）內容適當，有針對性，有利于塑造學生積極的心理狀態(tài)。健康狀況不同的學生對課程的要求和實現心理需要的追求也大不相同。因為根據健康狀況和興趣愛好分層次，學生自我意識的支配和心理傾向在同層次上會有所體現，學生自身的綜合素質和整體水平必然會通過學生的自我意識反映出來。分層次教學的課堂上學習氛圍會更加生動活潑，更有利于達到良好的教學效果。

（3）有利于學生潛質的挖掘。教學活動應以學生為中心，教師只是作為一個外部因素，通過學生這個內部因素發(fā)揮其指導作用。根據每個學生的特點、綜合每個學生的素質，為學生量身定制的內容，能夠更好地調動學生的主動性，培養(yǎng)學生的獨立性。分層教學始終以學生全面健康的發(fā)展為核心，能充分尊重學生的主體性和主動精神。

（4）有利于學生學習興趣的激發(fā)。學生學習體育時，需要有鼓勵他們參與的動力、比較強烈的興趣和積極的態(tài)度，也需要學習者本身的情感傾向、性格意志等。良好的教學方法能有效地提高學生的學習興趣。分層教學法充分考慮了學生體育煅煉的動力、興趣等問題，根據學生整體素質，合理安排運動量和鍛煉強度，使學生在運動中發(fā)現樂趣。

2 初中傳統(tǒng)體育教學模式的缺陷

17世紀捷克教育家夸美紐斯提出了按照學生年齡分班進行班級教學，這成為最早出現的集體教學組織形式，長期以來，在教育界的理論和實踐方面占據權威地位。而初中傳統(tǒng)的體育教學模式就是以班級為單位開展體育課。其基本假設是：同年齡的學生學習能力相同，從而同班學生就能用相同的進度學習相同的內容。這樣，按照學生年齡分班使同班學生在年齡上的差距縮小了，大大改善了教學質量，使集體教學逐步取代單個教學成為可能，為建立現代的學校教育制度奠定了基礎。

但是，社會在不斷進步和發(fā)展，人們對教育事業(yè)的關注度在增加，教育事業(yè)逐步得到普及，在追求教學過程最優(yōu)化的進程中，同齡學生的個體差異也愈發(fā)明顯。特別是，初中還屬于義務教育階段，學生沒有經過選拔，他們之間的差別很大。就體育方面來說，先天遺傳因素的表現是一方面，學生的身心成長、體育素養(yǎng)的發(fā)展也有所表現。這種差異體現在：相同運動項目的速度和水平在不同學生身上表現不同；不同運動項目對于同一學生所表現的指標也不相同；不同運動項目對于不同學生所表現的心理傾向也是不相同的。這些差異導致綜合素質的差異，從而造成自我意識、興趣愛好及個性專長的偏差。

所以，班級教學模式雖然有一定的優(yōu)越性，但它很難適應初中體育教學的特點，在實踐中逐漸顯露了它的歷史局限性。第一，同齡學生在智力上仍然存在很大差異，班級教學很難兼顧到這一點。老師只能以平均的智力水平所能接受的程度來對待所有的學生。這樣做很可能導致差等生由于跟不上進度而失去信心，逐步厭惡學習；優(yōu)等生則因為課程進展緩慢而失去興趣，漸漸放松學習；而中等生也由于在不同的學科中的不同表現而產生偏科現象。第二，由于班級人數多并且學習能力各不相同，教師和學生之間缺乏溝通，從而使得優(yōu)化教學的信息反饋量大大減少。第三，班級教學容易偏離主體，過于重視老師主導功能，忽視學生掌握知識技能的主體作用，導致學生被動的圍繞教師、教材和課堂轉，造成老師不愿意教學，學生討厭學習的局面，既不利于教師發(fā)揮其教學創(chuàng)造力，也不利于學生的全面發(fā)展。第四，班級教學主要是學生的認識過程，年級之間、班級之間以及班內學生之間在相互交往中都沒有協(xié)調分工合作，不利于學生社會責任感的培養(yǎng)。第五，傳統(tǒng)體育教學模式頑固滯后、不常更新的教學理念、教學內容和教學方法，讓學生討厭體育課，造成體育教育教學質量停滯不前，學生逐漸丟棄體育意識，身體素質也隨之日益下降。

3 分層教學方法在初中體育教學中的應用優(yōu)勢

3.1 初中體育教學中分層教學的高效性

初中體育教學中的分層教學，認識到學生之間的差異，在實際應用中，充分調動了學生的學習熱情，使得初中體育教學水平有了很大的改善。首先，初中體育教學中的分層教學，學習目標也是分階段、分層次的，這種漸進式的教學方法，給學生留有鞏固所學知識的時間，讓學生更好的消化吸收知識。其次，初中體育教學中的分層教學，是差異型教學的典型，因人而異的教學方法，在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，提升了學生的綜合素質。興趣是最好的老師，采用興趣教學方式的分層教學表現出了教學質量的高效性。此外，初中體育教學中的分層教學，要求體育老師有更高的專業(yè)技能和綜合素質。因此，體育老師必須不斷提高自己的專業(yè)素質，持續(xù)更新教學內容。高水平的體育教師、與時俱進的教學內容和教學方法，對改善初中體育教學的效果起到了極為關鍵的作用。

3.2 初中體育教學中分層教學的針對性

分層教學重視個性化，就是根據每個學生的特點采用適宜的教育方法授予適當的知識內容，這需要非常強的針對性。在初中，升學率往往是學校好壞的評判標準，學校常常會因片面追求升學率而忽視體育教育，甚至不安排體育課，學校缺乏體育器材和運動設施，限制體育資金，體育教師的數量少而且專業(yè)素質差，再加上學生本身對體育的認識和愛好程度不同等原因，造成學生的體育技能和身體素質有很明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)的初中體育教育中，班級統(tǒng)一教學而且教學模式過于單一，學生的特點和優(yōu)勢得不到凸顯，嚴重的還可能會阻礙學生的身心健康發(fā)展。而針對性極強的分層教學則彌補了這一大缺點。例如，在初中體育分層教學中，根據學生的身體素質和興趣愛好等，進行適當的動態(tài)分層。身體素質好的、有興趣的學生可以進行像球類運動這樣較高強度的運動。身體素質較為一般的學生可以參與像跑步、跳躍這樣的普通運動。而體質較差的學生則適合瑜伽這種比較平緩的有氧運動。這種動態(tài)的分層教學在初中體育課程中實施，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)揮其特長優(yōu)勢，糾正不良的生活習慣，同時也能夠減輕學習壓力。

3.3 初中體育教學中分層教學的趣味性

難以調動學生的興趣，這是傳統(tǒng)的初中體育教育常常面臨的問題，許多學生都是為了應付上課或考試而參加體育運動。而初中體育教學的分層教學則很好地解決了這個問題。分層教學以學生為中心，有效的結合學生自身的特點和興趣愛好，讓學生有更多的選擇，學生可以根據自己的意愿來選擇體育教學模式。在理論上和實踐中，教師和學生之間相互溝通和交流，開設不同層次的學習環(huán)境，設計不同層次的學習方法，對不同層次學生的狀態(tài)及時進行適當的指導。采用這樣的教學模式，可以充分的激發(fā)學生的興趣，在最大程度上突顯學生的長處和優(yōu)勢，在最大可能上幫助學生糾正壞習慣。例如，在練習跑步運動時，學生掌握跑步的動作和技術要領后，可以增加和開拓跑步運動的教學內容，比如添加使腿部力量得到鍛煉的青蛙跳、使負重能力得到增強的豬八戒背媳婦或是使速度控制能力得到加強的警察捉小偷等其他有趣的練習，使學生不知不覺在輕松愉快的趣味性練習中提高身體素質。

4 結語

總而言之，要有針對性的采用因材施教的教學方式才能讓學生有信心去認識體育、學習體育，讓處于不同層次的學生能共同發(fā)展，激發(fā)他們對體育終身學習的熱情和動力。在初中體育教學中，我們不僅要授之以魚，更要授之以漁，既要傳授知識，也要教會學生如何學習，讓學生真正懂得獨立思考、認真學習。

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