周少秋

摘 要： 歷史基礎(chǔ)知識、基本線索、階段特征等構(gòu)成了有層次的歷史知識體系。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師特別重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的能力，指導(dǎo)學(xué)生從歷史知識的點、線、面入手構(gòu)建歷史知識體系。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自身實踐，在歷史課堂中構(gòu)建起歷史知識體系，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力明顯增強，讓學(xué)生輕松學(xué)好歷史。

關(guān)鍵詞： 歷史知識體系 構(gòu)建策略 培養(yǎng)能力 教師指導(dǎo)

義務(wù)教育階段歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展時序，在每個板塊內(nèi)容的設(shè)計上，采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c”是具體、生動的歷史事實；線是歷史發(fā)展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯(lián)系理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展過程。因此，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的能力，這樣才能為學(xué)生進入、適應(yīng)社會和進一步接受高一級學(xué)校教育打下扎實基礎(chǔ)。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的能力呢？結(jié)合一年多來我開展的“初中歷史課堂知識體系的自主構(gòu)建”實踐活動，談一些看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系能力的重要性

歷史學(xué)科的基本特點是知識浩瀚、時間性強、階段特征明顯、知識橫縱聯(lián)系密切，總體可以說繁而不亂，但也因此導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史知識的記憶和學(xué)習(xí)有所抱怨。一是歷史知識信息量大，不好記憶；二是歷史知識比較瑣碎不好聯(lián)系，學(xué)起來無從下手，且知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系總是找不到等。因此，通過教學(xué)活動幫助學(xué)生在課堂上構(gòu)建歷史知識體系，有助于學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，有助于學(xué)生高效、快捷地掌握歷史基礎(chǔ)知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系能力的方法

所謂歷史知識體系，即歷史知識自身固有的總分、主次、前后、內(nèi)外和因果等既區(qū)別又聯(lián)系的層次結(jié)構(gòu)形式。它們共同連接成一個有機結(jié)合的歷史知識的點、線、面體系?！包c”指歷史教學(xué)中一個個基本歷史基礎(chǔ)知識點，主要是歷史史實；“線”指這些歷史基礎(chǔ)知識點中存在的內(nèi)在聯(lián)系，一般指歷史教學(xué)中存在的基本線索和階段特征；基本線索一般就是歷史教學(xué)中的縱向聯(lián)系，階段特征是指歷史的橫向聯(lián)系；“面”的構(gòu)成，就是由點線結(jié)合組成的知識面，一般指歷史教學(xué)中出現(xiàn)的歷史專題；這一個個面組成了整個歷史知識體系。要在歷史課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史知識體系，就要從點、線、面幾方面著手，掌握構(gòu)建知識體系的方法，最終達到構(gòu)建歷史知識體系的目的。

（一）教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起歷史知識體系中的“點”。

由于歷史知識體系中的點是指歷史教學(xué)中的歷史基礎(chǔ)知識點。因此，在歷史教學(xué)中，講述基礎(chǔ)的歷史知識是最基本、也是最重要的，掌握歷史基礎(chǔ)知識，就不可能構(gòu)建起歷史知識體系。好比一幢房子，沒有地基，房子就無從構(gòu)建?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對點的基本要求就是準(zhǔn)確地記憶，歷史基礎(chǔ)知識點是歷史知識體系的基礎(chǔ)。我在上課時，一般安排學(xué)生用10至15分鐘時間閱讀教材，然后參照初中課標(biāo)教材同步導(dǎo)學(xué)叢書《名校學(xué)案》中的“知識網(wǎng)絡(luò)”對本課歷史基礎(chǔ)知識點進行梳理，從而使學(xué)生構(gòu)建一節(jié)課的基本知識體系。例如：學(xué)習(xí)《美國的誕生》一課時，有關(guān)美國誕生的內(nèi)容很多，主要內(nèi)容是：美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭進程、重大事件及其影響；《獨立宣言》主要內(nèi)容、華盛頓的主要活動及其作用。這些內(nèi)容較繁雜，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解和掌握美國獨立戰(zhàn)爭的主要過程。對于這些知識點的概括，許多九年級學(xué)生仍然感到有難度，因此我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會處理有效信息的能力，以求達到了解和掌握的最佳效果。《美國的誕生》內(nèi)容的核心是“美國獨立戰(zhàn)爭的主要過程”。因此，在課堂教學(xué)中可以將《美國的誕生》簡單地歸納為：A. 爆發(fā)：來克星頓槍聲（1775年4月）；B.建軍：大陸軍，華盛頓（1775年）；C.宣布獨立：《獨立宣言》發(fā)表（1776年7月4日）；D.轉(zhuǎn)折：薩拉托加大捷（1777年）；E.承認：英國承認美國獨立（1883年）；F.成立政府：制定1787年美國憲法，成立聯(lián)邦政府（1787年）。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生從“爆發(fā)、建軍、獨立、轉(zhuǎn)折、承認、政府”幾個關(guān)鍵詞出發(fā)進行記憶，了解和掌握這些歷史知識點就會相對簡單，達到很好的效果，教師也在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起歷史知識體系中的“點”。

（二）教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起歷史知識體系中的“線”。

歷史知識點具備以后，需要的就是找出歷史基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，也就是找到線，掌握線索，將知識點串聯(lián)起來。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)系舊課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識點和知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系新學(xué)的知識點，從縱向和橫向兩方面把相關(guān)知識點串聯(lián)起來，形成一條知識線。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美國的誕生》時，要求學(xué)生在記憶的同時，能夠理解美國革命對美國歷史發(fā)展的影響。了解美國的誕生并不是孤立存在的一個歷史事件。美國獨立戰(zhàn)爭是繼英國資產(chǎn)階級革命后，原先屬于英國的13個北美殖民地人民經(jīng)過多年艱苦卓絕的斗爭贏得了獨立，走上了資本主義發(fā)展道路。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《美國的誕生》，了解和掌握美國獨立戰(zhàn)爭的過程，加深對《獨立宣言》和《1787年美國憲法》的理解，從而理解美國革命對美國歷史發(fā)展的影響。學(xué)生就能理解美國獨立戰(zhàn)爭是正義、進步的事業(yè)，它摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了國家獨立，為資本主義在美國的發(fā)展開辟了道路，同時推動了歐洲和拉丁美洲的革命。這樣，學(xué)生對美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響這條線的理解就更清晰明了。

再有，學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》時，先讓學(xué)生認識到黑人奴隸制的存廢已經(jīng)成為美國資本主義發(fā)展的障礙；再讓學(xué)生認識到經(jīng)過美國南北戰(zhàn)爭，美國廢除了奴隸制度，掃清了資本主義發(fā)展的又一大障礙，為以后美國經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生將《美國南北戰(zhàn)爭》和《美國的誕生》兩課聯(lián)系起來，學(xué)生更能夠理解美國南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。美國獨立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)都是資產(chǎn)階級革命，學(xué)生理解了這個性質(zhì)，也就理解了美國資本主義發(fā)展和鞏固這條線。

（三）教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起歷史知識體系中的“面”。

歷史知識體系的整體把握，也就是在具備點、線的基礎(chǔ)之后，我們教授學(xué)生知識的時候，使學(xué)生學(xué)會站在全局角度看問題。在九年級歷史專題復(fù)習(xí)和時事熱點復(fù)習(xí)時，我要求學(xué)生用圖表法、括號法等方法對同一主題內(nèi)容的知識點進行梳理和整合，從橫向和縱向聯(lián)系中找出專題知識之間的相同點與不同點。這樣，學(xué)生就能夠有意識地把歷史事件之間的關(guān)系理清，構(gòu)建整個單元或者專題知識框架和體系，構(gòu)建起歷史知識體系中的面。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了美國資產(chǎn)階級統(tǒng)治的建立和鞏固，教師就可以在總復(fù)習(xí)的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行世界歷史“步入近代”和“資產(chǎn)階級統(tǒng)治加強”的知識體系構(gòu)建，學(xué)生通過梳理“文藝復(fù)興與新航路的開辟—英國資產(chǎn)階級革命—美國的誕生—法國大革命和拿破侖帝國”有關(guān)知識點，再梳理“美國南北戰(zhàn)爭—俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”有關(guān)知識點，就能夠從全局對“主要資本主義國家的建立和鞏固”這個歷史知識體系進行很好的把握。

在實施課題的實踐過程中，還有許多不足之處：主要對一節(jié)課或一個知識點進行梳理時，學(xué)生往往貪多求全，梳理出來的知識體系內(nèi)容過多過繁，不夠精練；在總復(fù)習(xí)階段，由于課堂教學(xué)專題知識容量大、時間緊，部分學(xué)生對專題知識體系的梳理更困難，無從下手，不能完成任務(wù)。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認識最重要的知識點，逐步強化訓(xùn)練使學(xué)生將知識體系簡明扼要地體現(xiàn)出來。

所以，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，注重歷史基礎(chǔ)知識點，理解知識點內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的基本線索，把握歷史的階段特征，才能最終形成科學(xué)的、完整的、立體的歷史知識體系。歷史教學(xué)絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)認識的基礎(chǔ)上闡述歷史；系統(tǒng)的歷史知識體系客觀地再現(xiàn)了歷史進程。在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這個體系的過程中，改變過去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的弊病，重視培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解和運用能力。當(dāng)然，無論是知識體系的內(nèi)化還是能力的養(yǎng)成，都需要學(xué)生在教師課堂示范、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上不斷實踐、不斷總結(jié)。只有學(xué)生不斷強化和創(chuàng)新構(gòu)建歷史知識體系的能力，才能輕松地學(xué)好歷史，歷史教育目標(biāo)才能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]初中歷史教材和《教師教學(xué)用書》.

[2]初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》.endprint