張曉燕

摘 要： 隨著新課程改革，小組合作學(xué)習(xí)在越來越多的學(xué)科中收到了很大熱捧。但是，有時候為了表面上的熱鬧而進(jìn)行一些無用的小組學(xué)習(xí)，對教學(xué)產(chǎn)生不了任何輔助作用。只有真正理解小組學(xué)習(xí)并將它合理運(yùn)用，才能對教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 小組合作 合理分組 適時指導(dǎo) 科學(xué)評價

一

在新課程的倡導(dǎo)下，學(xué)生能自主地構(gòu)建知識，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與合作能力已經(jīng)為越來越多的教育專家所認(rèn)同。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)今教育界改革的熱點話題。它使傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式轉(zhuǎn)向小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和創(chuàng)新能力。但是在很多小組教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上討論得熱熱鬧鬧，隨后的檢測中卻發(fā)現(xiàn)成績遠(yuǎn)不如預(yù)期中的理想。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對于小組合作學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。

誤區(qū)一：熱鬧大于實效

師生合作、生生合作已經(jīng)成為一節(jié)好課的判斷依據(jù)。師生良好的互動，輕松活潑的教學(xué)氣氛成了很多教師上課時追求的目標(biāo)。因此，小組合作教學(xué)毫無疑問是營造熱鬧氣氛的不二首選。于是在很多公開課課堂上，總能看到這一現(xiàn)象：學(xué)生在下面討論得熱火朝天，互相閑聊的有，爭得臉紅脖子粗甚至拍桌子、掀板凳的都有。而教師因為要遵循民主原則，笑瞇瞇地站在一邊，對學(xué)生的行為完全放任。筆者很懷疑，在這么無序嘈雜的環(huán)境中，小組內(nèi)部的每一位成員都能清楚地表達(dá)自己的思想嗎？筆者認(rèn)為，缺乏合理科學(xué)的分組和教師正確的引導(dǎo)從而導(dǎo)致這種表面上的熱鬧，對于知識的掌握沒有任何幫助，反而耽誤時間。

誤區(qū)二：形式大于實效

為了體現(xiàn)新課程理念，迎合評課標(biāo)準(zhǔn)，一些教師會盲目地設(shè)計一些合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而這些小組合作學(xué)習(xí)有很多是低效的。筆者在一節(jié)語法課堂上講解祈使句的用法。課堂一開始，筆者采用小組合作教學(xué)，讓組內(nèi)成員觀察書中給出的例句，說出祈使句的特點。發(fā)言的學(xué)生總結(jié)得很好，其他學(xué)生紛紛點頭附和，自我感覺頗為成功。但在隨后檢測中卻發(fā)現(xiàn)，各個層次的學(xué)生對祈使句的判斷并不清楚，有人會在動詞后加三單，有人會以情態(tài)動詞開頭。在課后教學(xué)反思中，我對這節(jié)課的失敗進(jìn)行了總結(jié)：學(xué)生能說出祈使句的特點，就像背下了一個數(shù)學(xué)公式，至于對公式是否真正理解并且運(yùn)用，每個人需要的時間也許是不一樣的。經(jīng)過思考，在另一個班，我舍棄了小組合作教學(xué)模式，而是采用了情境教學(xué)。一進(jìn)班，我直接對某位學(xué)生說：Please clean the blackboard.隨后又創(chuàng)設(shè)了幾種情境，幫助他們進(jìn)一步理解祈使句。再給時間讓他們自己造出一些祈使句。隨堂檢測的成績證明了我的選擇是正確的。經(jīng)過筆者的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾種問題比較適合進(jìn)行小組合作：答案不確定、容易引起分歧的話題；一個人無法完成的話題，如說小組表演、對話討論等；可能會有不同觀點的開放性話題。而一些學(xué)生經(jīng)過獨立思考完全有能力自己解決的就沒有必要小組合作?；蛘邌栴}難度太大，即使小組內(nèi)部討論了也不可能找出答案的難題，也完全沒有必要浪費時間。

誤區(qū)三：教師參與度低

為了證明課堂上確實以學(xué)生為中心，教師習(xí)慣于布置完一個任務(wù)后在課堂上充當(dāng)看客。很少對小組情況進(jìn)行了解。組內(nèi)成員間都做些什么事情，好學(xué)生、中等生和后進(jìn)生究竟應(yīng)該怎樣分工，教師如果對這些不進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)，那么即使是小組合作，也只會成為好學(xué)生的專場。小組討論或表演后，教師缺乏科學(xué)、合理的評價和激勵，學(xué)生會對這種形式主義失去興趣。

二

對策一：合理分組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須對學(xué)生進(jìn)行合理分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣使得全班各小組之間產(chǎn)生同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組規(guī)模要適當(dāng)，盡量做到讓每一個學(xué)生在討論中都有發(fā)言的機(jī)會，避免優(yōu)等生一言堂的形式主義，一般控制在4～6人之間。

對策二：教師要適當(dāng)，適時的指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把真正的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。在一開始，我并不能真正做到把課堂歸還給學(xué)生，看到學(xué)生講得不透徹的地方，總會情不自禁地讓他們停止討論，然后自己開講。后來發(fā)現(xiàn)，其實我只要在關(guān)鍵地方給出一些提示，還是有很多學(xué)生能給出完美的解釋的。而他們解決問題的滿足和成功感遠(yuǎn)不是我所能給的。當(dāng)然，教師不能做甩手掌柜，不能只當(dāng)旁觀者，教師要適度參與、適時指導(dǎo)。否則課堂上會一團(tuán)糨糊，亂糟糟的，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，教師不僅要關(guān)注學(xué)生成績的提高，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，獨立思考、表達(dá)、傾聽、勇于參與等能力。

對策三：設(shè)計合理的活動，活動多樣化

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，提出適當(dāng)?shù)膯栴}。不能搞形式主義，一些過于簡單的或者太難的題都沒有必要進(jìn)行小組合作教學(xué)?；顒右⒁舛鄻踊?，可以是小組討論、對話表演、作品展示等，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。這是小組合作式語法教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計階梯式任務(wù)，使小組教學(xué)活動能夠有效進(jìn)行。

對策四：建立科學(xué)的評價、激勵機(jī)制

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評價的最終目標(biāo)。把學(xué)生個人計分改為小組合作計分，把小組總成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。這樣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，并且每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而取得更好的成績。在每次表揚(yáng)過獲勝小組后，我還會讓學(xué)生找出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，再進(jìn)行表揚(yáng)，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成任務(wù)的思想。

總之，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，拋卻形式主義，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，使自己的課堂更高效。