周彩霞

新課程背景下的化學教學十分關注教師教育教學行為的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的變化，積極倡導學生在課堂學習活動中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

由于傳統(tǒng)觀念的影響，學生普遍形成了依賴教師，迷信教材的心理，他們學習的主動性并沒有得到體現(xiàn)和發(fā)揮，而平時所謂的學生“主動學習”，也只是“認真”聽，“勤奮”記，“苦苦”背，如果碰到問題，則手足無措，唯有向老師和教材求救，學以致用變成了生搬硬套。

從表面上看，學生在學習這一系列過程中忙得不亦樂乎，好比不停勞作的螞蟻，在不斷擷取外來的知識，但事實上是學生圍著教師和教材轉(zhuǎn)，學生的頭腦被看做是被動地接受知識的“容器”和“倉庫”，僅僅起著接收器和記憶器的作用。學習環(huán)境的資源少，信息量小，教學手段單一、落后，過程簡單，學生缺乏信息加工的自由度是造成這種現(xiàn)象的主要原因。如何解決這些問題，筆者嘗試在教學中轉(zhuǎn)變教學理念，開展多種多樣的教學活動，采用多種媒體手段等改變這種現(xiàn)象，讓學生動起來，讓課堂氣氛活起來。

例如：在進行第八章《食物中的有機物》第二節(jié)《淀粉和油脂》的教學時，我建議學生自己準備各種食品材料，做有關淀粉遇碘水變藍的實驗。同學們自備的材料中有土豆、蘋果、面包、蛋糕、芋頭、粉絲、面粉、燕麥片……比老師預期的多得多；有的同學材料種類不多，可通過他人互助，共同分享。由于是自備教具，學生做實驗時顯得特別認真，任何細節(jié)都不放過，實驗現(xiàn)象描述準確，課堂氣氛活躍，實驗井然有序?？梢哉f，整個課堂教學中既有靜中有動的一面，更有動中有靜的一面；與以往雜亂無章、嘈雜不安的實驗課堂局面相比，每一位在座的學生都是專注的觀眾，更是積極的參與者。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在研究課上學生的精神比較“亢奮”，也就是說，他們的積極性調(diào)動了起來，主體性得到了發(fā)揮；從課后學生的反饋來看，他們對這樣的課還是比較喜歡的，可以充分張揚他們的個性，甚至讓他們異想天開。如下是一組初三學生在學完原子結構知識后以“我想象中的原子結構”為題的作品，真讓我們大開眼界。

片斷一：（《我想象中的原子結構》）

我想象中的原子結構就如公園里的花壇、草坪一般。不過，這不知是把那極其微小的原子結構放大了多少倍呢！

在原子中，原子有兩個好朋友，一個是原子核，一個是電子?？墒牵@兩位又給原子帶來了一定的不便和麻煩。因為原子核帶正電，而電子卻帶負電。這可難住了原子，為了公平起見，原子就成了一名“公證員”，顯電中性。原子的問題解決了，原子核又有了新的麻煩，原來原子核內(nèi)也有兩個好朋友，一個是質(zhì)子，一個是中子。質(zhì)子帶正電荷，而中子卻不帶電，怎么辦呢？不過，誰好動，誰的影響力就大，誰就是“主宰”，所以原子核就隨質(zhì)子的習性，帶正電荷了。誰知質(zhì)子很快與電子又成了一對好朋友，形影不離，我有多少你就有多少。這樣它們就成了一個“大家庭”。

……

我想象中的原子結構就是如此，外表看起來很平凡。如果你用自己的慧眼去細細觀察，仔細體會，那么你會有更多、更大的新發(fā)現(xiàn)。它們正等著我們通過努力去探索它們，揭開一個又一個神秘的“百寶箱”。

片斷二：（《我與原子家族的對話》）

——進入原子

在公元××××年，我被上級授予一個重要任務：進入原子內(nèi)部，探清它的內(nèi)在結構。一周后，我被優(yōu)博士發(fā)明的縮小機縮小了，并在電子顯微鏡的幫助下順利進入了原子內(nèi)部。

——與核外電子的對話

進入原子內(nèi)部我第一個遇見的是核外電子，我不能靠它太近，因為它帶負電。雖然這些電荷對正常人來說沒什么，但對被縮小幾百億倍的我來說卻不同尋常?！澳愫冒?！電子兄。”我站在遠處叫道?！澳闶恰彪娮舆t疑地問道?！拔沂侨祟悾　蔽创医榻B完畢，電子叫道：“哦，哦！我早聽說有人類會來，沒想到這么快就能見到你?！薄?/p>

——與原子核的對話

“原子核兄啊，你好?。?？”我叫道。“你好，剛才你與電子兄的談話我都聽見了，可惜你離得太遠，沒聽見我喊你。”原子核道。“那沒什么，我可以進入你的內(nèi)部嗎？”“那沒問題，不過得繞開電子……”在我進入原子核的一瞬間，我被電流擊暈了……

——與質(zhì)子、中子的對話

當我醒來時，我身邊多了幾個圓圓身子的東西，我想：他們一定是質(zhì)子和中子了。

“你們是質(zhì)子和中子嗎？你們看上去真像一對雙胞胎??！”

“你錯了！我們不是雙胞胎，只是體重和外形比較相像而已，但本質(zhì)差異很多：我?guī)д姾?，他們都叫我質(zhì)子，而它不帶電，我們叫他中子。”質(zhì)子說。

“那么，我還能進入你們的內(nèi)部嗎？”我問道。

“非常歡迎！只怕你進不去?！?/p>

……

我恍然大悟，因為我的身子跟他們差不多大小。我的任務最終以失敗告終。

學生的創(chuàng)造力是無窮盡的，單從他們的標題就可了解，如《原子看病記》、《電子爭奪戰(zhàn)》、《解決微粒星球大戰(zhàn)》、《氯鈉之爭》……給他們空間，他們將發(fā)揮自己的全部能量，煥發(fā)真我風采。

在研究課上，有少部分同學反應一般，學習活動不積極，了解后發(fā)現(xiàn)，他們認為這種課程模式使原本死氣沉沉的課堂富有生活氣息了，教室上到處充滿了活化分子，尤其是原本活躍的學生，主動發(fā)言、討論、動手的機會多，活動能力明顯增強了，但個別個性內(nèi)向的同學的情況卻沒有明顯變化，尤其對班容量較大的班級而言。并且，有時課堂氣氛雖然活躍，對一部分學習自覺性差的學生學習效果仍不顯著。這些現(xiàn)象說明，教師在今后的教學過程中，應從更多方面充分備課，要積極注意對每一位學生的引導作用，讓更多學生參與到活動中。這樣，學生方能如水中的魚，在知識的海洋中盡情暢游；如矯健的雄鷹，在新課程的天空中振翅翱翔。