周英+周榮芳

【摘要】在課堂教學中，教師應該緊緊地依托教材文本資源，利用好文本這根拐杖，用活說話、寫話素材。本文從“模仿”和“續(xù)寫”兩個方面探討如何讓文本資源為孩子們的說寫訓練插上翅膀。

【關鍵詞】寫作訓練；文本資源；模仿；續(xù)寫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

打開人教版教材，發(fā)現(xiàn)入選小學低年級語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、體裁多樣、富有兒童氣息和時代精神的文章，篇篇都是學生寫話習作的典范，是學生練習說話、寫話的一塊肥沃土壤。但在一線教學過程中，很多教師仍然只注重識字教學，對說話、寫話教學不夠重視，認為說話、寫話指導環(huán)節(jié)可有可無，忽略了利用教材進行說話、寫話訓練，使文本資源沒得到有效、充分地利用，錯過了低年級說寫起步教學的良機，非常可惜。在課堂教學中，教師應該緊緊地依托教材文本資源，利用好文本這根拐杖，用活說話、寫話素材。

一、讓模仿架起運用與遷移的通途

心理學家曾指出：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創(chuàng)造性學習的，模仿是獲得知識、能力或技能的重要途徑。模仿寫話是從閱讀文本到獨立寫話過程中起通途作用的一種有效訓練手段。借助文本中的資源指導學生進行仿寫，容易激發(fā)學生寫作興趣，有利于提高學生的原生態(tài)口語向科學態(tài)母語轉(zhuǎn)化的寫話質(zhì)量。

（一）模仿典型文本句式，提高學生遣詞造句能力

對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)典型的句式，引導學生及時加以揣摩、仿造，從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。如第一課《找春天》，文中就有四句句式相同的句子：小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？其實這句話中隱藏了比喻、擬人的兩種修辭手法，所以教學中筆者根據(jù)文本內(nèi)容及插圖創(chuàng)設情境，進行了拓展性的句子仿寫訓練。“粉紅的桃花枝頭怒放，那是春天的笑臉吧？……”仿寫之前，筆者引導學生進行有效的觀察和說話訓練，充分調(diào)動學生的想象能力，為仿寫提供素材。同時筆者按遞進的方式安排了四句仿寫，目的就是讓學生在多次的仿寫中初步了解這兩種修辭手法，又促進了學生對這種句式的運用。像這樣的句式很多，如《難忘的潑水節(jié)》一課中的“多么（……），（……）！”；如《畫家與牧童》中的稱贊的句式等等。 低年級階段就應該抓住句式，讓學生充分的練說、運用，日積月累，學生自然妙筆生花。

（二）模仿型典文本句段，使學生言之有序

文本中的許多精彩語段蘊含著典型的語言現(xiàn)象，它是學生進行語言實踐的又一寶貴資源。教師要幫助學生精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引領學生學別人的文章，說自己的話。如《泉水》這一篇文中的段式相同，都是先說泉水流到什么地方，那里的什么物體怎么樣了，然后這物體怎么說。筆者讓學生想象泉水還會流到什么地方，讓學生模仿這種段式說話寫話。又如學習《日月潭》后，模仿第四自然段，可寫不同天氣里的東湖。再如學習《難忘的潑水節(jié)》，模仿第二自然段寫一寫簡單的因果倒裝段：今天，（誰）特別（心情），因為（……）。 低年級階段抓住這些精彩語段訓練，這無疑是夯實了學生寫話的基礎，對今后中高年級習作的訓練，都起到巨大的促進作用。

（三）模仿典型文本結(jié)構(gòu)，使學生言之有法

如何去指導低年級學生的寫話，讓他們言之有法，言之有序，這是低年級寫話的難點。為了突破此難點，筆者依托文本這根拐杖抓住課文結(jié)構(gòu)特點進行仿寫訓練。如學習了《葡萄溝》，筆者先要求學生按書上的段式，介紹某一特產(chǎn)的生長特點，然后按“分總”的寫作順序，寫寫家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，夸夸家鄉(xiāng)是個“好地方”。又如學習了《日月潭》后，讓學生模仿此文的結(jié)構(gòu)，介紹家鄉(xiāng)的湖或河。再如學習《北京亮起來了》后，學生晚上去觀察家鄉(xiāng)的夜景，讓他們按方位順序介紹家鄉(xiāng)的夜景，如《阜陽亮起來了》《清河廣場亮起來了》《文峰公園村亮起來了》……擁有了仿寫的“拐杖”，課堂上，教師有目的性地指導學生模仿詞句段篇進行訓練，學生就會比較容易地從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習作方法。

二、讓續(xù)寫搭建想象與寫話的平臺

（一）續(xù)寫文本結(jié)尾處，搭建寫話平臺

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。教學時，筆者引導學生順著作者的思路，以原文的終點為寫話的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，延伸課文的內(nèi)容，從而讓每一位學生在積極主動的情感活動中，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。如：學習了《丑小鴨》一文后，根據(jù)文章內(nèi)容想象：如果丑小鴨的家人和伙伴再次見到它，會是什么樣子？會說些什么？于是學生們這樣暢想著：有的說，姐姐在湖邊見了大呼小叫道：“哇，多美的白天鵝呀！是我出生以來見到的最美的天鵝！”有的說，鴨媽媽在湖邊羨慕地夸道：“太美了！太美了！要是我的孩子也能這樣漂亮，多幸福?。　薄偃纭睹鄯湟贰方Y(jié)尾，可創(chuàng)設情境打開學生的思路想象，讓學生依托文本并結(jié)合自己的生活感受續(xù)寫列寧和養(yǎng)蜂人的對話。

（二）巧用文本情境圖，搭建寫話平臺

低段教材是圖文并茂的，幾乎每篇課文都配有生動鮮明的情境圖，這些情境圖是進行寫話訓練的極好資源。如《難忘的潑水節(jié)》一文有一幅插圖，圖上畫著總理來到傣族人民中間。筆者讓同學模仿教材中描寫總理穿著和神態(tài)的句子，看圖選其中一個人物，說說他的穿著打扮，說說他的神態(tài)。如此憑借情境圖，找準最佳訓練點，進行拓展性寫話，既培養(yǎng)了學生細心觀察事物的能力，又能解決學生寫話時的“無米之炊”困擾。

（編輯：龍賢東）endprint