蘇坤艷

【關(guān)鍵詞】設(shè)問 練習(xí)模式 數(shù)學(xué)教學(xué) 效率 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0107-02

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)教學(xué)是以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)主要內(nèi)容，以鞏固教學(xué)基礎(chǔ)知識、形成解題技能技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課型，它是新授課的補(bǔ)充、延續(xù)和完成章節(jié)教學(xué)總目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)。怎樣的練習(xí)課才能讓學(xué)生“有聽頭”，教師“有上頭”呢？

在課堂教學(xué)中，設(shè)問是教師組織教學(xué)的重要手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，提問往往只是教師的行為，但新課程改革卻強(qiáng)調(diào)要通過問題來教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓他們發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，逐步形成獨(dú)立思考的能力。鑒于此，筆者認(rèn)為在練習(xí)課上應(yīng)該采用有效設(shè)問的形式來教學(xué)。在這個過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造愉悅的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和能力形成。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：在教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立探究問題的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、思考問題，參與知識的獲得過程，以啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。所以本環(huán)節(jié)主要是通過教師創(chuàng)設(shè)練習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。如在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《長方形的面積》練習(xí)中，教師拿出學(xué)生喜歡吃的豆腐皮問學(xué)生：“這塊豆腐是什么形狀的？你們從這塊豆腐皮中獲得什么數(shù)學(xué)知識？”在這樣的的設(shè)計(jì)中，既可以讓學(xué)生回顧舊知識，又可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與解決問題的心理需求，形成積極的學(xué)習(xí)動因和探究欲望。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能計(jì)算這塊豆腐皮的面積時(shí)，教師用剪刀剪下一部分豆腐皮獎勵給表現(xiàn)好的學(xué)生，并告訴學(xué)生：“這是對他主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題的獎勵！”然后拿著剩下的豆腐皮（長方形）問：“這時(shí)你又想獲得什么數(shù)學(xué)知識？”這樣，通過設(shè)計(jì)有層次性的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、充分討論、互問互答，既能解決知識難點(diǎn)，又能緊密師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)而不倦、樂在其中?？傊?，生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，源于生活的問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由趣生疑，由疑點(diǎn)燃起思維的火花，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)思考，進(jìn)而使學(xué)生興趣盎然地探求問題的答案。

二、在課堂練習(xí)中設(shè)問，鞏固新知，拓展延伸

練習(xí)課以“練”為主。在組織練習(xí)過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)比較中明確新知的本質(zhì)，增強(qiáng)辨析能力。在自己設(shè)問中培養(yǎng)問題意識，發(fā)展智力；在自主探索中發(fā)散思維，探索新知識規(guī)律；在對話交流中提高表達(dá)能力，升華對所學(xué)知識的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握學(xué)習(xí)方法和理解了新知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要目的是在鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)到的新知識的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的個性，開闊學(xué)生的視野。如在人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《解決問題》的練習(xí)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題。

1.體育課上，二（1）班的同學(xué)們正在進(jìn)行接力賽，瞧！他們玩得多開心！（出示教材P6第1題情境圖）圖中有男生22人、女生21人，有16人參加接力賽。問：（1）有多少人沒有參加接力賽；（2）你能提出什么問題，你會解答嗎？

2.小明家養(yǎng)了許多羊，星期天的早上小明去放羊（出示教材P7第3題情境圖），圖中顯示羊圈里原來有58只羊，羊圈門一打開便沖出去了一群羊，接著另一群羊也跟了出去，此時(shí)還有一部分羊也在慢慢地向圈門走去。問：（1）現(xiàn)在羊圈里有幾只羊；（2）你能提出什么問題，你會解答嗎？

3.今天是小明的生日，爸爸給他買了1個兩層的巧克力蛋糕慶祝（出示教材P7第5題情境圖），圖中提示：小明今年8歲，爸爸35歲。問：（1）當(dāng)小明爸爸50歲時(shí)，小明多少歲？（2）你能提出什么問題，你會解答嗎？

第1～3題的教學(xué)過程：（1）學(xué)生觀察情境圖，獲得數(shù)學(xué)信息；（2）學(xué)生小組合作，分析數(shù)學(xué)信息；（3）派代表匯總題意；（4）學(xué)生獨(dú)立解決第1題；（5）派代表板演列式解題；（6）集體訂正，著重引導(dǎo)學(xué)生說出解題的思路；（7）根據(jù)題目已有信息，小組交流拓展提出新的問題，并采用以上方法解決問題。

4.教材P9做一做。教學(xué)方式：（1）先讓學(xué)生說說這幅圖的動植物，以便引起他們的關(guān)注；（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，獲取數(shù)學(xué)信息；（3）根據(jù)圖片信息，小組合作交流提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題；（4）派代表匯報(bào)提出的問題并板書；（5）找學(xué)生代表到講臺領(lǐng)導(dǎo)全班批閱，并做出評價(jià)；（6）學(xué)生獨(dú)立解答黑板上自己提出的問題，并派代表上黑板板演解題方法；（7）集體訂正，著重讓學(xué)生說出解題的思路，找學(xué)生代表上講臺擔(dān)任小老師組織全班同學(xué)訂正。學(xué)生在課堂上能在原有問題的基礎(chǔ)上又提出新的問題，這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的最佳表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地為學(xué)生留出時(shí)間思考，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，并從不同角度，用不同的方法去處理問題，使學(xué)生不唯師、不唯書，敢于質(zhì)疑。這種開放式的課堂教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，發(fā)揮想象，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以激發(fā)起學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

三、在課堂小結(jié)中設(shè)問，形成技能

對于學(xué)生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不牢固的。而且，隨著下課時(shí)間的臨近，學(xué)生的注意力由高度集中到逐漸分散。因此，教師有必要組織好教學(xué)過程的第二次飛躍——巧設(shè)疑問，幫助學(xué)生理順知識、掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以《解決問題》的練習(xí)教學(xué)為例，教師提問：“這節(jié)課你學(xué)會了什么？”讓學(xué)生圍繞習(xí)題把知識點(diǎn)用自己的話理順一次。學(xué)生會回答：“用加法和減法兩步計(jì)算，解決問題的方法是：用小括號列綜合算式計(jì)算、用乘法和加法（或減法）兩步計(jì)算。”

四、在實(shí)踐探究中設(shè)問，升華目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐拓展題，做到以“動”促“思”。如在學(xué)習(xí)《解決問題》之后，教師布置了這樣一個實(shí)踐作業(yè)：課后根據(jù)自己的情況，在周圍仔細(xì)觀察，尋找有關(guān)數(shù)學(xué)的事件，并從這些事件中提取數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出問題并試著解決。這樣不僅使學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識在課后得以延伸，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以升華，而且還能拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升思維層次。

由此可見，上述練習(xí)課形式，改變了以往練習(xí)課“師出題，生解答”等枯燥無味的缺陷，教師不再以主宰者的身份出現(xiàn)，而是通過引路導(dǎo)航、適時(shí)點(diǎn)撥、全程激勵來發(fā)揮主導(dǎo)作用。練習(xí)課以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自己設(shè)問、自主探究合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了寶貴的自我展示的機(jī)會，既起到鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練技能技巧的作用，又達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的效果，較好地實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）