梁宇恩，張憲樂

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法具有教學(xué)效果好，學(xué)生參與度高的特點(diǎn)。本文以圖書館管理系統(tǒng)為例，提出了運(yùn)用該方法的四個(gè)實(shí)施步驟，分析了項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施過程，收到了良好的教學(xué)效果。最后指出了運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法值得注意的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)施；編程語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0103-02

引言

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參加一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這種方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，處理在項(xiàng)目開發(fā)中遇到的困難。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉分析問題、解決問題的能力，綜合提升學(xué)生計(jì)劃、溝通、學(xué)習(xí)能力，對(duì)形成職業(yè)素養(yǎng)頗有益處。C#程序設(shè)計(jì)是我校信管專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有知識(shí)點(diǎn)多面廣、內(nèi)容抽象不易理解的等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)曲線陡峭。傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)模式不能取得令人滿意的教學(xué)效果。在前期應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目教學(xué)法是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方向。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)步驟。項(xiàng)目教學(xué)法的步驟一般分為四步：項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目監(jiān)控、引導(dǎo)與考核，如圖1所示。

項(xiàng)目計(jì)劃指規(guī)劃用于教學(xué)目的項(xiàng)目及其整個(gè)實(shí)施過程，包括項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目范圍、項(xiàng)目時(shí)間、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人力資源需求、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。項(xiàng)目執(zhí)行主要?jiǎng)澐譃樾枨蠓治?、概要設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試、系統(tǒng)安裝與維護(hù)四個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置一個(gè)里程碑，用于控制項(xiàng)目的時(shí)間、成本、質(zhì)量與范圍。隨著項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)展，還要對(duì)整個(gè)進(jìn)程實(shí)施監(jiān)控，監(jiān)控結(jié)果與項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行比較，分析時(shí)間滯后或者質(zhì)量偏差產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)對(duì)措施及時(shí)整改。最后一個(gè)步驟也是關(guān)鍵的一步，教學(xué)過程中的引導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)生，引導(dǎo)的原則是：方法為主，結(jié)果為輔。即引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，而不是僅僅產(chǎn)生與預(yù)設(shè)目標(biāo)相符的結(jié)果。即使不能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，只要能掌握方法也是成功?？己耸菍?duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的一個(gè)檢驗(yàn)，由學(xué)生演示與答辯兩部分組成。

2.教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的總體目標(biāo)是使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開發(fā)的基本過程，掌握項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)具備的基本技能，形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目規(guī)劃階段，由教師主導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，幫助學(xué)生從全局視角觀察項(xiàng)目過程。項(xiàng)目執(zhí)行階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、軟件設(shè)計(jì)與編碼技能。項(xiàng)目執(zhí)行過程是形成職業(yè)素養(yǎng)最重要的階段。項(xiàng)目監(jiān)控階段旨在讓學(xué)生及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，并解決已存在的問題。教師在引導(dǎo)過程中，促進(jìn)學(xué)生分析問題、查找錯(cuò)誤，解決問題?？己谁h(huán)節(jié)能提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織、書面與口頭表達(dá)能力。

二、實(shí)施過程

1.項(xiàng)目選擇。本文選擇學(xué)校圖書館管理系統(tǒng)作為項(xiàng)目教學(xué)案例。因?yàn)閳D書館是學(xué)生較熟悉的設(shè)施，也有條件實(shí)地考察了解業(yè)務(wù)流程?？紤]到教學(xué)課時(shí)的限制，對(duì)圖書館管理系統(tǒng)的功能范圍進(jìn)行了縮減，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)適度降低，這樣有利于項(xiàng)目在有限的時(shí)間內(nèi)完成。

2.項(xiàng)目實(shí)施。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3～5人一組，推選出小組長，負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理。小組長為每個(gè)組員安排工作任務(wù)，以角色扮演的方式體驗(yàn)項(xiàng)目過程。接著教師講解項(xiàng)目基本情況，提出項(xiàng)目范圍，確定時(shí)間、成本、質(zhì)量要求。各小組討論后形成項(xiàng)目合同文件，由負(fù)責(zé)人簽字蓋章確認(rèn)。然后，開始需求分析。教師播放預(yù)先準(zhǔn)備的圖書館采訪錄像，在此基礎(chǔ)上，各小組輪流去圖書館實(shí)地調(diào)查，捕獲需求。從上述渠道獲得的素材經(jīng)過分析整理，用于編寫需求規(guī)格說明書。教師對(duì)需求規(guī)格說明書要進(jìn)行仔細(xì)的審核，指出其中的不合理之處，幫助項(xiàng)目小組進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生常出現(xiàn)的問題是需求范圍描述不清，極易影響后續(xù)工作。較好的方法是給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的案例，使各小組在模仿學(xué)習(xí)中成長。需求分析結(jié)束后，就進(jìn)入系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)階段。各小組依據(jù)需求規(guī)格說明書進(jìn)行概要設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)是合理進(jìn)行功能模塊劃分、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。本階段學(xué)生易犯錯(cuò)誤體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)結(jié)果往往不能對(duì)應(yīng)到需求規(guī)格說明書的具體要求。這類錯(cuò)誤通常是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足所引起的，教師應(yīng)在這個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生理解需求、設(shè)計(jì)的因果關(guān)系，形成規(guī)范的概要設(shè)計(jì)說明書。在編碼測(cè)試階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編碼規(guī)范和測(cè)試用例編寫。其次要關(guān)注編碼與概要設(shè)計(jì)文檔的一致性。進(jìn)入考核階段后，先考查各小組系統(tǒng)安裝、配置結(jié)果，然后各小組分別進(jìn)行講解、演示系統(tǒng)功能。最后結(jié)合回答提問情況，評(píng)定各組的答辯成績。

在整個(gè)實(shí)施過程中，定期檢查各組進(jìn)展情況，幫助學(xué)生分析滯后原因和技術(shù)難點(diǎn)。有點(diǎn)小組能運(yùn)用甘特圖進(jìn)行進(jìn)度控制。

3.教學(xué)法的應(yīng)用。本校三年級(jí)信管專業(yè)全面采用項(xiàng)目法用于程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。引入項(xiàng)目法后，教學(xué)活動(dòng)整體上轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生開發(fā)、學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)為輔助的方式進(jìn)行，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目的各個(gè)階段靈活采用不同教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在規(guī)劃階段主要以常規(guī)授課方式進(jìn)行講解。在需求分析和概要設(shè)計(jì)階段，大量采用角色扮演、真實(shí)場景模擬等措施，以啟發(fā)式教學(xué)方式幫助學(xué)生分析、設(shè)計(jì)。在編碼、測(cè)試階段，鼓勵(lì)自主學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、結(jié)論

采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過上述四個(gè)步驟完成圖書館管理系統(tǒng)，能夠得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。

2.知識(shí)與技能集成度高，除了程序設(shè)計(jì)技能，還能讓學(xué)生掌握軟件工程的基本方法與過程，提高自學(xué)能力、組織溝通能力和表達(dá)能力。

3.對(duì)教師組織管理和教學(xué)水平也有相應(yīng)提高。

同時(shí)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法還存在著幾個(gè)值得關(guān)注的問題。首先，項(xiàng)目規(guī)劃應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，如果準(zhǔn)備不充分，例如技術(shù)文檔、標(biāo)準(zhǔn)、資源不到位會(huì)極大影響教學(xué)進(jìn)程。其次，教師引導(dǎo)很關(guān)鍵，引導(dǎo)要講究方式方法，具體的技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)固然重要，但更重要的是技術(shù)路線、技術(shù)方向的指引，不能讓教師和學(xué)生陷入代碼的海洋之中。最后，項(xiàng)目監(jiān)控不能放松，時(shí)刻關(guān)注各組進(jìn)展情況，及時(shí)找出問題根源才能保證項(xiàng)目工期。

總之，項(xiàng)目法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)取得聊較好的效果，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，才能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩，馮小玲.項(xiàng)目法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2012，（2）.

[2]梁宇恩.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育論壇，2013，（1）.

[3]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

[4]葉春梅.高職實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2012，（1）.

基金項(xiàng)目：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教改項(xiàng)目。

作者簡介：梁宇恩（1970-），男，浙江富陽人，碩士，講師，研究方向：管理信息系統(tǒng)。endprint

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法具有教學(xué)效果好，學(xué)生參與度高的特點(diǎn)。本文以圖書館管理系統(tǒng)為例，提出了運(yùn)用該方法的四個(gè)實(shí)施步驟，分析了項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施過程，收到了良好的教學(xué)效果。最后指出了運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法值得注意的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)施；編程語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0103-02

引言

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參加一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這種方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，處理在項(xiàng)目開發(fā)中遇到的困難。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉分析問題、解決問題的能力，綜合提升學(xué)生計(jì)劃、溝通、學(xué)習(xí)能力，對(duì)形成職業(yè)素養(yǎng)頗有益處。C#程序設(shè)計(jì)是我校信管專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有知識(shí)點(diǎn)多面廣、內(nèi)容抽象不易理解的等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)曲線陡峭。傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)模式不能取得令人滿意的教學(xué)效果。在前期應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目教學(xué)法是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方向。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)步驟。項(xiàng)目教學(xué)法的步驟一般分為四步：項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目監(jiān)控、引導(dǎo)與考核，如圖1所示。

項(xiàng)目計(jì)劃指規(guī)劃用于教學(xué)目的項(xiàng)目及其整個(gè)實(shí)施過程，包括項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目范圍、項(xiàng)目時(shí)間、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人力資源需求、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。項(xiàng)目執(zhí)行主要?jiǎng)澐譃樾枨蠓治?、概要設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試、系統(tǒng)安裝與維護(hù)四個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置一個(gè)里程碑，用于控制項(xiàng)目的時(shí)間、成本、質(zhì)量與范圍。隨著項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)展，還要對(duì)整個(gè)進(jìn)程實(shí)施監(jiān)控，監(jiān)控結(jié)果與項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行比較，分析時(shí)間滯后或者質(zhì)量偏差產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)對(duì)措施及時(shí)整改。最后一個(gè)步驟也是關(guān)鍵的一步，教學(xué)過程中的引導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)生，引導(dǎo)的原則是：方法為主，結(jié)果為輔。即引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，而不是僅僅產(chǎn)生與預(yù)設(shè)目標(biāo)相符的結(jié)果。即使不能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，只要能掌握方法也是成功?？己耸菍?duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的一個(gè)檢驗(yàn)，由學(xué)生演示與答辯兩部分組成。

2.教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的總體目標(biāo)是使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開發(fā)的基本過程，掌握項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)具備的基本技能，形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目規(guī)劃階段，由教師主導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，幫助學(xué)生從全局視角觀察項(xiàng)目過程。項(xiàng)目執(zhí)行階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、軟件設(shè)計(jì)與編碼技能。項(xiàng)目執(zhí)行過程是形成職業(yè)素養(yǎng)最重要的階段。項(xiàng)目監(jiān)控階段旨在讓學(xué)生及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，并解決已存在的問題。教師在引導(dǎo)過程中，促進(jìn)學(xué)生分析問題、查找錯(cuò)誤，解決問題。考核環(huán)節(jié)能提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織、書面與口頭表達(dá)能力。

二、實(shí)施過程

1.項(xiàng)目選擇。本文選擇學(xué)校圖書館管理系統(tǒng)作為項(xiàng)目教學(xué)案例。因?yàn)閳D書館是學(xué)生較熟悉的設(shè)施，也有條件實(shí)地考察了解業(yè)務(wù)流程?？紤]到教學(xué)課時(shí)的限制，對(duì)圖書館管理系統(tǒng)的功能范圍進(jìn)行了縮減，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)適度降低，這樣有利于項(xiàng)目在有限的時(shí)間內(nèi)完成。

2.項(xiàng)目實(shí)施。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3～5人一組，推選出小組長，負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理。小組長為每個(gè)組員安排工作任務(wù)，以角色扮演的方式體驗(yàn)項(xiàng)目過程。接著教師講解項(xiàng)目基本情況，提出項(xiàng)目范圍，確定時(shí)間、成本、質(zhì)量要求。各小組討論后形成項(xiàng)目合同文件，由負(fù)責(zé)人簽字蓋章確認(rèn)。然后，開始需求分析。教師播放預(yù)先準(zhǔn)備的圖書館采訪錄像，在此基礎(chǔ)上，各小組輪流去圖書館實(shí)地調(diào)查，捕獲需求。從上述渠道獲得的素材經(jīng)過分析整理，用于編寫需求規(guī)格說明書。教師對(duì)需求規(guī)格說明書要進(jìn)行仔細(xì)的審核，指出其中的不合理之處，幫助項(xiàng)目小組進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生常出現(xiàn)的問題是需求范圍描述不清，極易影響后續(xù)工作。較好的方法是給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的案例，使各小組在模仿學(xué)習(xí)中成長。需求分析結(jié)束后，就進(jìn)入系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)階段。各小組依據(jù)需求規(guī)格說明書進(jìn)行概要設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)是合理進(jìn)行功能模塊劃分、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。本階段學(xué)生易犯錯(cuò)誤體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)結(jié)果往往不能對(duì)應(yīng)到需求規(guī)格說明書的具體要求。這類錯(cuò)誤通常是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足所引起的，教師應(yīng)在這個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生理解需求、設(shè)計(jì)的因果關(guān)系，形成規(guī)范的概要設(shè)計(jì)說明書。在編碼測(cè)試階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編碼規(guī)范和測(cè)試用例編寫。其次要關(guān)注編碼與概要設(shè)計(jì)文檔的一致性。進(jìn)入考核階段后，先考查各小組系統(tǒng)安裝、配置結(jié)果，然后各小組分別進(jìn)行講解、演示系統(tǒng)功能。最后結(jié)合回答提問情況，評(píng)定各組的答辯成績。

在整個(gè)實(shí)施過程中，定期檢查各組進(jìn)展情況，幫助學(xué)生分析滯后原因和技術(shù)難點(diǎn)。有點(diǎn)小組能運(yùn)用甘特圖進(jìn)行進(jìn)度控制。

3.教學(xué)法的應(yīng)用。本校三年級(jí)信管專業(yè)全面采用項(xiàng)目法用于程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。引入項(xiàng)目法后，教學(xué)活動(dòng)整體上轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生開發(fā)、學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)為輔助的方式進(jìn)行，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目的各個(gè)階段靈活采用不同教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在規(guī)劃階段主要以常規(guī)授課方式進(jìn)行講解。在需求分析和概要設(shè)計(jì)階段，大量采用角色扮演、真實(shí)場景模擬等措施，以啟發(fā)式教學(xué)方式幫助學(xué)生分析、設(shè)計(jì)。在編碼、測(cè)試階段，鼓勵(lì)自主學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、結(jié)論

采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過上述四個(gè)步驟完成圖書館管理系統(tǒng)，能夠得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。

2.知識(shí)與技能集成度高，除了程序設(shè)計(jì)技能，還能讓學(xué)生掌握軟件工程的基本方法與過程，提高自學(xué)能力、組織溝通能力和表達(dá)能力。

3.對(duì)教師組織管理和教學(xué)水平也有相應(yīng)提高。

同時(shí)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法還存在著幾個(gè)值得關(guān)注的問題。首先，項(xiàng)目規(guī)劃應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，如果準(zhǔn)備不充分，例如技術(shù)文檔、標(biāo)準(zhǔn)、資源不到位會(huì)極大影響教學(xué)進(jìn)程。其次，教師引導(dǎo)很關(guān)鍵，引導(dǎo)要講究方式方法，具體的技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)固然重要，但更重要的是技術(shù)路線、技術(shù)方向的指引，不能讓教師和學(xué)生陷入代碼的海洋之中。最后，項(xiàng)目監(jiān)控不能放松，時(shí)刻關(guān)注各組進(jìn)展情況，及時(shí)找出問題根源才能保證項(xiàng)目工期。

總之，項(xiàng)目法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)取得聊較好的效果，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，才能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩，馮小玲.項(xiàng)目法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2012，（2）.

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基金項(xiàng)目：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教改項(xiàng)目。

作者簡介：梁宇恩（1970-），男，浙江富陽人，碩士，講師，研究方向：管理信息系統(tǒng)。endprint

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法具有教學(xué)效果好，學(xué)生參與度高的特點(diǎn)。本文以圖書館管理系統(tǒng)為例，提出了運(yùn)用該方法的四個(gè)實(shí)施步驟，分析了項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施過程，收到了良好的教學(xué)效果。最后指出了運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法值得注意的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)施；編程語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0103-02

引言

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參加一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這種方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，處理在項(xiàng)目開發(fā)中遇到的困難。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉分析問題、解決問題的能力，綜合提升學(xué)生計(jì)劃、溝通、學(xué)習(xí)能力，對(duì)形成職業(yè)素養(yǎng)頗有益處。C#程序設(shè)計(jì)是我校信管專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有知識(shí)點(diǎn)多面廣、內(nèi)容抽象不易理解的等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)曲線陡峭。傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)模式不能取得令人滿意的教學(xué)效果。在前期應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目教學(xué)法是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方向。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)步驟。項(xiàng)目教學(xué)法的步驟一般分為四步：項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目監(jiān)控、引導(dǎo)與考核，如圖1所示。

項(xiàng)目計(jì)劃指規(guī)劃用于教學(xué)目的項(xiàng)目及其整個(gè)實(shí)施過程，包括項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目范圍、項(xiàng)目時(shí)間、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人力資源需求、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。項(xiàng)目執(zhí)行主要?jiǎng)澐譃樾枨蠓治?、概要設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試、系統(tǒng)安裝與維護(hù)四個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置一個(gè)里程碑，用于控制項(xiàng)目的時(shí)間、成本、質(zhì)量與范圍。隨著項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)展，還要對(duì)整個(gè)進(jìn)程實(shí)施監(jiān)控，監(jiān)控結(jié)果與項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行比較，分析時(shí)間滯后或者質(zhì)量偏差產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)對(duì)措施及時(shí)整改。最后一個(gè)步驟也是關(guān)鍵的一步，教學(xué)過程中的引導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)生，引導(dǎo)的原則是：方法為主，結(jié)果為輔。即引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，而不是僅僅產(chǎn)生與預(yù)設(shè)目標(biāo)相符的結(jié)果。即使不能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，只要能掌握方法也是成功。考核是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的一個(gè)檢驗(yàn)，由學(xué)生演示與答辯兩部分組成。

2.教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的總體目標(biāo)是使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開發(fā)的基本過程，掌握項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)具備的基本技能，形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目規(guī)劃階段，由教師主導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，幫助學(xué)生從全局視角觀察項(xiàng)目過程。項(xiàng)目執(zhí)行階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、軟件設(shè)計(jì)與編碼技能。項(xiàng)目執(zhí)行過程是形成職業(yè)素養(yǎng)最重要的階段。項(xiàng)目監(jiān)控階段旨在讓學(xué)生及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，并解決已存在的問題。教師在引導(dǎo)過程中，促進(jìn)學(xué)生分析問題、查找錯(cuò)誤，解決問題。考核環(huán)節(jié)能提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織、書面與口頭表達(dá)能力。

二、實(shí)施過程

1.項(xiàng)目選擇。本文選擇學(xué)校圖書館管理系統(tǒng)作為項(xiàng)目教學(xué)案例。因?yàn)閳D書館是學(xué)生較熟悉的設(shè)施，也有條件實(shí)地考察了解業(yè)務(wù)流程?？紤]到教學(xué)課時(shí)的限制，對(duì)圖書館管理系統(tǒng)的功能范圍進(jìn)行了縮減，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)適度降低，這樣有利于項(xiàng)目在有限的時(shí)間內(nèi)完成。

2.項(xiàng)目實(shí)施。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3～5人一組，推選出小組長，負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理。小組長為每個(gè)組員安排工作任務(wù)，以角色扮演的方式體驗(yàn)項(xiàng)目過程。接著教師講解項(xiàng)目基本情況，提出項(xiàng)目范圍，確定時(shí)間、成本、質(zhì)量要求。各小組討論后形成項(xiàng)目合同文件，由負(fù)責(zé)人簽字蓋章確認(rèn)。然后，開始需求分析。教師播放預(yù)先準(zhǔn)備的圖書館采訪錄像，在此基礎(chǔ)上，各小組輪流去圖書館實(shí)地調(diào)查，捕獲需求。從上述渠道獲得的素材經(jīng)過分析整理，用于編寫需求規(guī)格說明書。教師對(duì)需求規(guī)格說明書要進(jìn)行仔細(xì)的審核，指出其中的不合理之處，幫助項(xiàng)目小組進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生常出現(xiàn)的問題是需求范圍描述不清，極易影響后續(xù)工作。較好的方法是給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的案例，使各小組在模仿學(xué)習(xí)中成長。需求分析結(jié)束后，就進(jìn)入系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)階段。各小組依據(jù)需求規(guī)格說明書進(jìn)行概要設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)是合理進(jìn)行功能模塊劃分、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。本階段學(xué)生易犯錯(cuò)誤體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)結(jié)果往往不能對(duì)應(yīng)到需求規(guī)格說明書的具體要求。這類錯(cuò)誤通常是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足所引起的，教師應(yīng)在這個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生理解需求、設(shè)計(jì)的因果關(guān)系，形成規(guī)范的概要設(shè)計(jì)說明書。在編碼測(cè)試階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編碼規(guī)范和測(cè)試用例編寫。其次要關(guān)注編碼與概要設(shè)計(jì)文檔的一致性。進(jìn)入考核階段后，先考查各小組系統(tǒng)安裝、配置結(jié)果，然后各小組分別進(jìn)行講解、演示系統(tǒng)功能。最后結(jié)合回答提問情況，評(píng)定各組的答辯成績。

在整個(gè)實(shí)施過程中，定期檢查各組進(jìn)展情況，幫助學(xué)生分析滯后原因和技術(shù)難點(diǎn)。有點(diǎn)小組能運(yùn)用甘特圖進(jìn)行進(jìn)度控制。

3.教學(xué)法的應(yīng)用。本校三年級(jí)信管專業(yè)全面采用項(xiàng)目法用于程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。引入項(xiàng)目法后，教學(xué)活動(dòng)整體上轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為主導(dǎo)，以學(xué)生開發(fā)、學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)為輔助的方式進(jìn)行，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目的各個(gè)階段靈活采用不同教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在規(guī)劃階段主要以常規(guī)授課方式進(jìn)行講解。在需求分析和概要設(shè)計(jì)階段，大量采用角色扮演、真實(shí)場景模擬等措施，以啟發(fā)式教學(xué)方式幫助學(xué)生分析、設(shè)計(jì)。在編碼、測(cè)試階段，鼓勵(lì)自主學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、結(jié)論

采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過上述四個(gè)步驟完成圖書館管理系統(tǒng)，能夠得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。

2.知識(shí)與技能集成度高，除了程序設(shè)計(jì)技能，還能讓學(xué)生掌握軟件工程的基本方法與過程，提高自學(xué)能力、組織溝通能力和表達(dá)能力。

3.對(duì)教師組織管理和教學(xué)水平也有相應(yīng)提高。

同時(shí)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法還存在著幾個(gè)值得關(guān)注的問題。首先，項(xiàng)目規(guī)劃應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，如果準(zhǔn)備不充分，例如技術(shù)文檔、標(biāo)準(zhǔn)、資源不到位會(huì)極大影響教學(xué)進(jìn)程。其次，教師引導(dǎo)很關(guān)鍵，引導(dǎo)要講究方式方法，具體的技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)固然重要，但更重要的是技術(shù)路線、技術(shù)方向的指引，不能讓教師和學(xué)生陷入代碼的海洋之中。最后，項(xiàng)目監(jiān)控不能放松，時(shí)刻關(guān)注各組進(jìn)展情況，及時(shí)找出問題根源才能保證項(xiàng)目工期。

總之，項(xiàng)目法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)取得聊較好的效果，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，才能更上一層樓。

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基金項(xiàng)目：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教改項(xiàng)目。

作者簡介：梁宇恩（1970-），男，浙江富陽人，碩士，講師，研究方向：管理信息系統(tǒng)。endprint