秦靜

摘 要： 隨著小學英語新課程改革的不斷深入，小學英語教學已由強調(diào)單詞、句型等英語知識性的傳授，逐漸過渡到重視學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，語篇教學以提高學生綜合運用語言的能力為目標。在語篇教學中，要有語篇意識并注意教學方法的巧妙整合。教師應(yīng)該以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學語言，從而強化語篇教學的效果。

關(guān)鍵詞： 小學英語語篇教學 閱讀視野 過程指導(dǎo) 文化意識

《英語課程標準》明確提出：“英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與。合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”由此可見，如何促進學生素質(zhì)的全面提高，提高學生的人文素養(yǎng)，增強學生的實踐和創(chuàng)造能力，諸如此類的復(fù)雜問題是現(xiàn)今小學英語教師需要共同探討的。

不難發(fā)現(xiàn)：由于步入了高年級，課本的語篇變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型及文化背景知識，部分學生對英語的學習興趣逐漸下降，也讓許多老師覺得語篇教學難以把握。對于小學生來說，語篇是他們學習英語的重要材料之一，其以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息，讓學生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學習，通過體驗有情地表達，在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態(tài)度等各方面有所發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語言運用能力的綜合發(fā)展。

目前，我們的語篇教學存在一定的誤區(qū)。有人認為：小學英語不必花時間花精力研究教法，特別是語篇教學，認為那是初中老師的事；也不必重視發(fā)揮學生主動性等問題，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯，再進行朗讀或表演即可。還有老師把語篇教學作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，主要表現(xiàn)是以老師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽略語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵，對語法等一些語言點會花很多時間和精力死摳講解，造成學生被動地接受教條、規(guī)則，扼殺學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫能力得不到很好的培養(yǎng)。

小學高年級英語教材的語篇長度逐漸增加，內(nèi)容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法和英語文化背景知識更豐富，語篇教學涉及的東西要比一般詞匯、句型等課型更多、更廣、更深，教學要求也更高。因此，在語篇教學中，很多教師努力想抓住語篇教學觸及的所有，然而，就如同我們用手抓一把沙一樣，抓得越緊，從指縫間流出的越多，手中留下的越少。那么，語篇教學，我們究竟該抓住些什么？

現(xiàn)階段人教版PEP的五、六年級教材共有57個完整的語篇，20個英語小故事。如果我們扎扎實實地教好這些語篇內(nèi)容，學生的閱讀能力定會大大提高。但是在語篇教學中還存在著教學目標定位不準、淡化語篇主題、教學線索不清楚、新詞和句型教學脫離語篇，以及學生情感體驗不夠等問題，在小學高段語篇教學中，我們該如何應(yīng)用有效的教學策略進行有效的語篇教學呢？

一、以教材導(dǎo)入，開闊閱讀視野

PEP教材的語篇特點是強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)、突出興趣激發(fā)、重視雙向交流、融合學科內(nèi)容。在五、六年級57個完整的語篇中，所涉及的內(nèi)容是豐富多彩的，有介紹老師、周末生活、自然公園、營養(yǎng)美食、家務(wù)勞動、一年四季、動物生活、郊游活動、假期生活、雨的循環(huán)及種子發(fā)芽等各種各樣小學生喜聞樂見的閱讀材料。因為每個學生都有自己的最佳學習策略，所以教學方法和教學媒體要有所區(qū)別以適應(yīng)他們。閱讀后可提供彈性靈活的英語聽、說、讀和寫的多種表現(xiàn)方式；提供多練習的機會；提供有針對性的及時反饋等。

新課標提出：要提高學生閱讀能力，單純依靠書本是不夠的。在語篇教學中，可以建立在課本材料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的實際進行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且有由課內(nèi)延伸的課外語篇，如飲食文化、四季氣候和活動、動物故事、經(jīng)典英語故事，等等。這樣不僅能鞏固、擴大、加深課堂上學到的知識，而且能提高學生運用英語語言的能力。

二、以語篇推進，加強過程指導(dǎo)

閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當遇到教學，那么語篇就是內(nèi)容，閱讀是活動或者是過程，兩者完美結(jié)合，達到獲得信息、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力的目的，可謂其樂融融。語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達，語篇教學設(shè)計的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學目標，將語用、語境和語義選擇設(shè)計融合于語言運用實踐活動。但在語篇教學中，有的老師過于注重詞匯、句型教學，忽視語篇的閱讀教學，有的老師注重學生閱讀結(jié)果的正確性，忽視對學生閱讀過程中的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生閱讀效率降低，直接影響學生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。在指導(dǎo)學生語篇閱讀過程中，教師應(yīng)重視激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度，閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展和提高，如通過怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當?shù)刈鰳擞?，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養(yǎng)學生語篇閱讀的能力。

在語篇教學的過程中，教師應(yīng)該注重學習方法的指導(dǎo)，讓學生在原文中尋找問題的答案，做好標記，如鉤一鉤、劃一劃、圈一圈等，學會重新組織語言，表達對語篇信息的領(lǐng)悟。

三、以任務(wù)驅(qū)動，強化文化意識

一位美國外語教學專家說：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜?！睂W習活動有些是外部的、可觀察的，有些則是內(nèi)部的、不可觀察的；有些是學習的過程，有些則是學習的結(jié)果。英語語言學習既要基于英語學科，又要超越英語學科，更要透過英語學科表面的差別認識英語教學的本質(zhì)，從教學任務(wù)或目標的類型上探討教學，探尋提高英語語篇教學效益的新突破口。PEP教材大量滲透了英美文化知識，有英美國家的城市、英美人的性格、稱呼、飲食習慣、主要節(jié)日及禮儀等。在語篇教學中，必須注重文化滲透，不僅要提高學生學習英語的興趣和積極性，而且要提高學生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。

語篇教學的意義在于培養(yǎng)學生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學生結(jié)合上下文對具體語境中生詞詞義做出合理推斷的能力；培養(yǎng)學生運用語篇文本信息解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的英語寫作能力，發(fā)展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內(nèi)容和方式。因此，對有關(guān)語篇教學的相關(guān)問題作探討十分有必要。

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