何木貴

摘?要：由于家庭背景、遺傳因素或社會(huì)環(huán)境等方面的影響，學(xué)生在知識(shí)的接受能力方面存在很大的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方式，在一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異性需求，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；最佳途徑；實(shí)施步驟

分層教學(xué)的實(shí)施是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一制定的，并且以學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)和技能基礎(chǔ)和個(gè)性特征等作為分層劃分依據(jù)，根據(jù)層次之間的不同需求，從而更好地設(shè)計(jì)出與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相適宜的途徑和實(shí)施步驟。

一、分層教學(xué)指導(dǎo)意義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，有些學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的理解和感悟能力，在課堂上通過(guò)老師的引領(lǐng)，就可以應(yīng)用到實(shí)際生活中，但是受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍的約束，仍然要與其他水平的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，浪費(fèi)大量的時(shí)間。與之相反的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣較差，不能夠完全吸收老師所講的內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用也難以獨(dú)立完成。這種現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，忽視學(xué)生差異，學(xué)生不但會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，還會(huì)造成課堂上的“高不成低不就”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到良好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生原地踏步甚至是退步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的最佳途徑

1.新授課的分層教學(xué)途徑

（1）概念性教學(xué)授課。概念性教學(xué)是常見(jiàn)并特殊的教學(xué)內(nèi)容，一般以依據(jù)或者是一段文字作為課堂總結(jié)，學(xué)生難以接受這種呆板的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活中尋找素材，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并進(jìn)行合作性的探究學(xué)習(xí)等，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（2）計(jì)算型新授課。計(jì)算型教學(xué)在幾何圖形的教學(xué)中扮演著很重要的角色。計(jì)算是在生產(chǎn)活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的，因此，在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)課堂中，應(yīng)用自主性探究學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)化抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其直觀并容易理解，符合小學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更深一步地加深學(xué)生對(duì)于概念的理解、運(yùn)用和掌握。利用分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)分成不同小組，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)小組，教師可以分配不同計(jì)算任務(wù)量，小組成員在完成每一個(gè)計(jì)算習(xí)題后，都要進(jìn)行思路分析和總結(jié)，然后小組進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（3）應(yīng)用題的教學(xué)新授課。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)和課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生融合實(shí)際生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在教師啟發(fā)下可以開(kāi)展調(diào)查和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為數(shù)據(jù)收集和合作實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，繼而將這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)題上。

2.復(fù)習(xí)課的分層教學(xué)途徑

復(fù)習(xí)課是以系統(tǒng)復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)為主的課堂教學(xué)任務(wù)，通過(guò)復(fù)習(xí)課可以加深學(xué)生知識(shí)，查漏補(bǔ)缺、應(yīng)用擴(kuò)展和樹(shù)立知識(shí)體系，對(duì)于提升學(xué)習(xí)技能也有一定的積極作用。教師在課堂上可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的價(jià)值性問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)不同的開(kāi)放性聯(lián)系習(xí)題，使層次不同的學(xué)生都能得到一定的學(xué)習(xí)鍛煉，共同完成學(xué)習(xí)進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距。

三、分層教學(xué)實(shí)施步驟

1.合理分層知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材的制定一般是根據(jù)中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥乏味。因此教師在課程設(shè)計(jì)上，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.針對(duì)性地提出問(wèn)題

教師根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)一般性的問(wèn)題，對(duì)于全面性的全班學(xué)生的提問(wèn)，可以使教師總體了解班級(jí)情況，便于教學(xué)管理；另外學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性問(wèn)題，有利于學(xué)生向更高水平發(fā)展。

3.區(qū)別性地輔導(dǎo)工作

教師應(yīng)該從心理上接受學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠健康全面地學(xué)習(xí)發(fā)展，縮小個(gè)體差異。

分層教學(xué)將學(xué)生視為課堂主體，重視并縮小學(xué)生間存在的個(gè)體差異，這也是“因材施教”的集中體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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