張樹勇

【摘 要】 本文擬就高中英語課外閱讀教學的必要性，以及課外閱讀教學實施中材料的選擇、閱讀策略的指導作了詳盡的說明，并闡釋了課外閱讀過程的監(jiān)控措施，以期培養(yǎng)學生良好的英語課外閱讀習慣，形成持續(xù)的閱讀力。

【關(guān)鍵詞】 英語課外閱讀 實施 監(jiān)控評價

引言

課外閱讀是學生獲取語言文化知識和拓寬文化視野的重要渠道，也是提高學生語言運用技能的有效方法?！皩W習外語最好的方法除了置身于該語言環(huán)境中之外，就是廣泛地閱讀目標語的文章”（Nuttall, 2000）。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確要求，高中學生英語閱讀量在七級時應(yīng)達到：“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理”；“除教材外，七級（相當于高二）課外閱讀量23萬詞；八級（相當于高三）累計達到30萬詞以上?！保ń逃?，2003）由此，要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是遠遠不夠的，有計劃，有目的，分階段對學生進行課外閱讀，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和自學能力，充分發(fā)展學生的個性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)揮課外英語閱讀作用，是對課堂英語教學的有益補充，能夠在調(diào)動學生閱讀學習主動性和積極性基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主閱讀與主動質(zhì)疑的良好學習習慣。課外閱讀教學策略的運用，具有如下積極意義：（1）幫助學生積累豐富的語言文化知識，拓寬學生的知識視野與思維。（2）增強學生的認知理解感悟能力，提高其綜合語言表達運用能力水平。（3）激活學生主動學習與探究潛能，調(diào)動學生的英語閱讀學習情感思維，滿足他們的語言學習發(fā)展需要。

1. 英語課外閱讀教學的實施

1.1選擇適合的閱讀材料

1） 趣味性

讀者自身的興趣應(yīng)該是閱讀材料選擇考慮的首要因素，學生對閱讀材料是否感興趣，將直接影響到學生的閱讀效果。有興趣，就有克服困難的動力。因此，選擇閱讀材料應(yīng)首先考慮趣味性，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，滿足學生的多元化需求。如，英文童話故事，語言淺顯易懂，語句短，多重復，又有趣味性，學生可以在不知不覺中學會新單詞和新句型。閱讀英文報刊的時文如《21世紀學生英文報》等，時代感強、地道鮮活，容易引起學生閱讀的欲望。美文如《心靈雞湯》系列，語言簡練、故事生動、寓意深刻，深受年輕人的喜愛。

2） 適切性

選擇的閱讀材料一方面主題彰顯、作品經(jīng)典、文章體裁多樣化、難度稍高于學生實際水平、可讀性強；另一方面又要突出文章話題的相關(guān)性，作為課堂閱讀教學的有效補充，選用與教材同話題的閱讀材料進行拓展閱讀。書不要厚，文章不宜過長，學生能在短時間內(nèi)完成，容易得到成就感。如可選同水平的英語教材，現(xiàn)在高中英語教材一綱多本，一般教材的課文都經(jīng)過反復挑選，無論內(nèi)容還是語言都比較適合學生情況。課文短，體裁廣泛，附有生詞表和注釋，書后還有練習。最突出的優(yōu)點是，幾套教材大致在同一水平上，單詞和句型的浮現(xiàn)率比較高。閱讀這類教材，既能復習和鞏固課內(nèi)學到的知識，又能學到新的語言表達方式。

3） 文學性

首先，文學作品為我們提供了活的語言（language in use），即有一定社會語境、有意義的上下文聯(lián)系和為某一特定目的而是用的語言；其次，通過文學作品中的人物、事件、情節(jié)等，學習者可從中得到對于目的語文化的有血有肉的了解，可以移情于目的語文化并通過個人的豐富想象參與到該文化中去；其三，文學作品中優(yōu)美的語言、詩化的意境、豐富的人生哲理，對于陶冶性情、完善人格都有著不可替代的作用。尤其是英文名著的簡寫本如外語教學與研究出版社出版的“世界經(jīng)典文學名著系列讀物”，經(jīng)簡寫后，文字難度大大降低，書比原著薄得多，有些書還附有注釋。閱讀這些書能達到一箭三雕的目的：一是為今后閱讀原著打下基礎(chǔ)，二是可以訓練自己的閱讀能力，三是可以學習新的語言知識。閱讀一本書，一個故事，一首詩，等于用幾個小時體會作家的整個人生。這樣既促進了英語學習，又豐富了人生體驗。

1.2提供有效的策略指導

課外閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀的樂趣，增加閱歷，而習得與鞏固語言知識只是課外閱讀的副產(chǎn)品，其核心問題是加快速度和擴大閱讀量。有效的閱讀策略包括略讀（skimming）、查讀（scanning）、預(yù)測、猜測詞義、識別指帶關(guān)系等。

略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意。學習者不需要細讀全文，而是有選擇地進行跳躍式閱讀，略讀時主要閱讀文章的開頭、結(jié)尾及段落的主題句，瀏覽與主要內(nèi)容有關(guān)的信息詞，如表達邏輯關(guān)系的提示詞、標點符號、特殊信息點。

查讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中既快又準確地查尋特定的細節(jié)內(nèi)容。查讀時主要關(guān)注主題詞或關(guān)鍵詞、標題或圖表等。

預(yù)測是閱讀過程中一個重要的環(huán)節(jié)。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進行預(yù)測。

猜測詞義。引導學生少用或不用詞典。在閱讀時切忌查字典，其一是影響速度； 其二是時讀時查，讀讀停停，不利于對文章整體理解的把握。唯一的解決辦法就是學會猜測詞義，掌握猜測技巧。通過上下文以及一些詞匯結(jié)構(gòu)知識來推斷詞性和詞義，如利用語篇中出現(xiàn)的定義線索，利用同義詞和反義詞，利用構(gòu)詞法等猜測詞義。

識別文章中的指代關(guān)系是正確理解文章的有效手段。作者為避免重復，使用名詞、代詞、副詞替代上文中提到的名詞、時間、地點、動詞，或使用同義詞或近義詞代替已出現(xiàn)的名詞、形容詞等。

1.3培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣

閱讀應(yīng)該是一項愉快和有益的活動。只有當學生有了這種感受時，才會喜愛閱讀，才會將閱讀變?yōu)橐环N自覺自愿的行為和有效獲取語言知識的手段，從而達到最佳的閱讀效果。提高閱讀能力不僅要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還要使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有計劃、有規(guī)律地進行閱讀，把閱讀列入每天的學習計劃中。

此外，要改變閱讀之后不做練習就不放心的習慣。個別地方理解不準確并不影響我們閱讀的樂趣，把閱讀跟“測試閱讀理解能力”綁在一起的做法會影響閱讀的興致。當然對于那些強化作者意圖、啟迪思維的問題，也可在茶余飯后想一想。從語言學習的角度看，讀書是在接近自然的語境下接觸語言點。其實，與學生交流讀書心得，給學生講講度過的故事，或者寫篇閱讀心得，都是檢驗自己是否讀懂的方式。

2. 英語課外閱讀過程監(jiān)控與評價

“施教成功，貴在引導”。教師的引導作用在課外閱讀中尤其重要。隨著課外閱讀活動在我校的開展，教師們越來越覺得對學生們進行有效指導的重要。

2.1規(guī)范要求，循序漸進

如從高一開始每周、每學期要完成一定量的課外閱讀量，建立課外閱讀卡，派專人調(diào)查記錄，并篩選出優(yōu)秀書目供學生們共享。課前利用3分鐘左右的時間讓2位學生向大家介紹讀過的讀物等。每兩周要求上交一篇300詞左右的讀書心得，雖然剛開始有些許困難，但隨著閱讀量的增加，學生能寫出很多優(yōu)美的、地道的英語句子。這樣做的目的是有效地促使學生保質(zhì)保量地完成課外閱讀任務(wù)，幫助學生將課外閱讀持之以恒地繼續(xù)下去，同時又可避免“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。

2.2記錄日志，多方監(jiān)控

閱讀日志是一種記錄學生課外自主閱讀的方式。為使研究順利進行，我們要求學生撰寫閱讀日志。內(nèi)容包括：閱讀材料的名稱、好詞佳句積累、材料內(nèi)容梗概、讀后收獲與反思等。閱讀日志是學生鞭策自己、提醒自己每天堅持定量閱讀的備忘錄，就像一個事先擬好的日程表，它將學生的閱讀活動由內(nèi)隱的腦力勞動，外化為外顯的理性思維沉淀，便于家長的監(jiān)督和教師的管理與指導。

2.3開展活動，交流應(yīng)用

建構(gòu)主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極、主動地構(gòu)建知識的過程，是學習者自己構(gòu)建自己知識體系的過程。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來促進高中生的自我構(gòu)建。

組織多種形式的閱讀交流活動既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。比如：人物評析，情節(jié)討論，問題討論，角色扮演，專欄展示，角色朗誦等多種方式，這樣學生會進一步地理解和鑒賞文章，也使學生保持對課外閱讀的興趣。

3. 結(jié)語

實踐證明，英語課外閱讀，彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學的不足之處，提高了英語閱讀教學的效果，對英語課堂教學是一個有益的補充，培養(yǎng)了學生自主閱讀的學習方式；培養(yǎng)學生自我收集信息，處理信息的能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣，養(yǎng)成可持續(xù)閱讀能力。

值得一提的是，閱讀是一種習慣，也是一種素養(yǎng)，不可太過功利性。閱讀的法門在于愉悅的心態(tài)和量的積累，教師在指導學生進行英語課外閱讀時，自己要擺脫陳舊的題海戰(zhàn)術(shù)思想，要用新穎前衛(wèi)的教學思想武裝自己。只有這樣，教師才能帶領(lǐng)學生跳出題海，徜徉書海，讓他們自己真正領(lǐng)會文化的差異，體會閱讀的樂趣，體驗成功的喜悅。

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[1] Christine Nuttall. 外語閱讀技巧教學[M]. 上海：上海外語教育出版社, 2002.

[2] David Nunan. Practical English Language Teaching: Reading[M]. 北京：清華大學出版社，2013.

[3] 龔亞夫,羅少茜. 任務(wù)型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社, 2006.

[4] 國家教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社, 2003.

[5] 焦曉駿. 怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師[M]. 上海：華東師范大學出版社, 2011.

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