徐軍云

【摘 要】 根據(jù)國家及上海的課程標準中對初中生英語閱讀策略教學的要求，本文以上海牛津教材8A Unit 4的閱讀教學為例，以閱讀材料的文體屬性、內(nèi)容特點及學生的水平為依據(jù)，選擇詞義猜測、整體閱讀、尋讀、認知和合作學習等策略，介紹了這些策略教學的實施，提出應按照教育部要求，認真研究教材與學生的特點，循序漸進推進閱讀策略的教學原則。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語 閱讀策略 教學

閱讀策略是指學生在閱讀過程中，針對不同的內(nèi)容、類型和目的，有計劃、有選擇地使用相應的閱讀方法。閱讀策略包括了一些閱讀技巧和讀者采取的選擇性和控制性的行為。有研究表明，初中學生閱讀策略的掌握對外語閱讀整體水平、閱讀的流利性、理解文章主要內(nèi)容、進行綜合性推理和推測詞義的能力都有積極的影響，學習策略訓練與獨立自主學習能力的培養(yǎng)也有著直接的關(guān)系。結(jié)合教學目標與教材，針對特定的學習者開展閱讀策略教學以提高其閱讀能力是擺在每一位英語教師面前的任務，需要對閱讀材料、學生的閱讀能力、閱讀策略的合理選擇等問題進行綜合考慮。本文以上海牛津教材八年級第一學期《Module 2 Amazing things》的《Unit 4 Numbers》的Reading部分為例，思考閱讀策略的合理選擇與綜合運用，探索初中英語閱讀策略的教學。

1. 閱讀策略的選擇

1.1 閱讀策略的分類

英語閱讀策略很多，根據(jù)閱讀文本、教學對象及目標，在教學中選擇閱讀策略加以滲透是開展閱讀教學的重要一環(huán)。目前國內(nèi)學者普遍接受Oxford基于對學習策略分類而衍生的閱讀策略，Oxford提出了迄今為止最為全面的學習策略系統(tǒng)，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社會策略6大類，其中的記憶策略包括通過重組和聯(lián)系形成心理概念、語義影射、使用關(guān)鍵詞、利用詞匯聯(lián)想等閱讀策略，認知策略包括總結(jié)、解釋、預測、分析、使用上下文暗示等閱讀策略，補償策略則包括類推、閱讀中猜測、查閱詞典等閱讀策略，元認知策略包括在閱讀過程中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯誤等閱讀策略。情感策略包括閱讀者的自我鼓勵行為、減少焦慮和激勵閱讀。最后,社會策略包括閱讀過程涉及到其他個體、與同伴的合作、質(zhì)疑要求修正和反饋。

1.2 課程標準中的閱讀策略要求

2011年教育部《新課程標準》明確提出要在英語課程實施中促進學生形成有效的學習策略，其中的閱讀策略包括預測、概括、略讀、根據(jù)上下文猜測詞義、理解文章結(jié)構(gòu)、了解作者寫作意圖，等等?！渡虾Ｊ兄行W英語課程標準》初中英語教學語言四級能力目標中指出“學生能在聽或閱讀中克服生詞障礙，理解大意，獲取準確信息，能在閱讀中運用閱讀策略獲取所需信息”；在教學要求中則明確提出學生應達到能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進行推測判斷；能不借詞典讀懂含3~5%生詞的語言材料(三級為1~2%)。

1.3 閱讀策略選擇依據(jù)

不同的閱讀策略有其適用性，而文本材料的不同特征是決定閱讀策略選用的重要依據(jù)。閱讀教學中教師應根據(jù)閱讀材料的文本特點，合理設(shè)計教學策略，將閱讀策略顯式地向?qū)W生傳授。“Numbers, everyones language”一文是篇知識性說明文，介紹了數(shù)字的產(chǎn)生、0的作用、計算工具與電腦等。因此，在選擇閱讀策略時，需充分考慮說明文的特點。

說明文以說明為主要表達方式，說明事物的情況、特征或道理，特點是說明性、知識性和實用性。對于說明文的閱讀，根據(jù)《新策略大學英語讀寫教程4》， 說明文閱讀時的要點包括：首先，閱讀時要了解說明文的類別，以便對文章的大體結(jié)構(gòu)有所把握；其次要學會從上下文中猜測詞義，尤其是科技類說明文中經(jīng)常會碰到生詞，而文中的舉例、下定義、比較等手段往往會為生詞猜義提供提示與線索；第三是學會迅速把握體現(xiàn)文章觀點或主旨的中心句，將其含義聯(lián)成一個整體而獲得對文章的大體認識將有助于形成對文章的進一步正確理解；第四是結(jié)合上下文句子理解文意，或抓住原文重點詞，結(jié)合語法和詞義，進行歸納、演繹和推理，正確理解原文句子的意思。

對文本材料的具體分析和教學對象的水平是閱讀策略選擇的另一重要依據(jù)。牛津初中英語教材中，7B的閱讀（Reading)部分的內(nèi)容從以情景對話為主，而8A的閱讀部分文本篇幅明顯變長、生詞量加大。這對剛升入八年級學生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，一時難以適應?！癗umbers, everyones language”一文與教材之前的閱讀材料相比，篇幅明顯變長，有59行，全文約300個單詞。正文共4個部分9段落，生詞有37個。教學難點主要有兩個：（1）閱讀文本篇幅較長和生詞多；（2）閱讀材料由4個相互關(guān)聯(lián)的話題組成，引導學生分析小標題和短文內(nèi)容之間的關(guān)系、各話題及段落間關(guān)系也是一個難點。

綜合考慮文本的文體特征，八年級英語的能力目標與教學要求，以及學生的英語水平，在“Numbers, everyones language”一課的教學中選定詞義猜測、整體閱讀、尋讀、認知和合作學習等策略在課堂教學中滲透與運用。

2. 閱讀策略教學的實施

為前述閱讀策略教學的順利開展，課前教師作了精心的準備，精心設(shè)計制作了PPT課件，提供8A教材56～58頁復印件，但57頁刪除了第四個部分的小標題；準備了小詞典（Mini-dictionary），見表1。

2.1 詞義猜測，跨越生詞障礙

所謂詞義猜測, 是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義[8]。由于初中學生對此策略不了解， 教師可創(chuàng)設(shè)情境引導學生猜測生詞的含義，體會猜測的作用，掌握詞義猜測的常用方法是閱讀教學的關(guān)鍵。

對閱讀文本中的37個生詞，將不影響理解的部分單詞列以表格的形式，制作Mini-dictionary（小詞典）發(fā)放到學生手中，方便學生閱讀時查閱理解，如表1所示。

表1： Mini-dictionary

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其它重要詞匯則通過創(chuàng)設(shè)情境，提供背景信息等，采取不同策略進行處理：

1）在導入階段，出示一幅帶有數(shù)學符號和數(shù)字的圖片的同時介紹“We use the signs and numbers to calculate.”引導學生猜測“calculate”一詞含義。

2）一些實物名詞，如abacus, electronic calculator，在引導學生閱讀文本的同時在PPT中顯示實物圖片進行直觀教學，過程簡單快速并且有效。

3）比較抽象的形容詞，如accurate, amazing, 在PPT中顯示文本中的原句，給出選項讓學生在閱讀文本的同時進行詞義猜測，如。

Abacuses are so fast and accurate, ______ that people still use them today.

A. correct, without any mistakes

B. very old

4）calculation, calculator等生詞則依據(jù)構(gòu)詞法進行快速處理，學生根據(jù)已有經(jīng)驗很容易掌握這些生詞。

5）而動詞solve, 在以提問方式引導學生繼續(xù)閱讀時，在PPT中創(chuàng)設(shè)的語義情境讓學生學會猜測生詞含義。教師先出示一道數(shù)學題 ：X3=125 ，X= ? ，然后提問：Can you solve the problem? 引導學生猜測solve含義work out。

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2.2 “從上到下”的整體理解策略，預測文本內(nèi)容

圖示理論對閱讀教學的影響很大，認為由于讀者已有的知識在閱讀過程中起了重要作用，那么教學活動就要以喚起學習者頭腦中的圖式為目的，通過對文章題目、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，激發(fā)學生搜尋已有的背景知識并進行積極的預測?！皬纳系较隆钡拈喿x策略認為，閱讀的起點是讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗，據(jù)此利用從閱讀材料中獲取的少量信息對材料的意義進行整體把握，進而對句子、單詞進行猜測和構(gòu)想。閱讀時讀者不是被動地接受、領(lǐng)會文字信息，而是進行積極的思維活動。本課的pre-reading教學階段，教師將閱讀材料中的四個小標題與圖片分別更在一張PPT上，引導學生通過讀圖并使之與小標題配對，并回答教材56頁“B Before you read”中提出的6個問題。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學生已有的知識經(jīng)驗得到激活，并同時對文本內(nèi)容進行猜測，為積極主動進入閱讀狀態(tài)做好準備。

2.3 尋讀，快速閱讀的常用策略

尋讀又稱為查讀，是一種快速閱讀法。查讀時，把整段的文字映入大腦，目光自上而下一目數(shù)行地尋視與答題內(nèi)容相關(guān)的具體信息，如時間、地點、數(shù)字、人物等，其他無關(guān)的材料均可忽略不讀、注意抓住關(guān)鍵詞。尋讀目標明確、集中，可以培養(yǎng)學生快速尋找答案和捕捉細節(jié)性信息的能力。

本課中，在組織學生閱讀第一部分前，教師提問“How did people write numbers and count numbers in ancient times?”，要求學生用尋讀方法找到關(guān)鍵詞“wrote in different ways”、“counted in the same way”；在學生準備閱讀第三部分的時候，教師提問“How many kinds of calculating machines are mentioned in this part?”同時提醒學生注意每段第一句話，原來在這部分每一段都介紹了一種計算機器，學生一般能較快找出關(guān)鍵句，學生了解到說明文的一些文本特征。

在學生快速瀏覽過第三部分之后，教師提問“Can you find an adjective to modify computers?” 學生將目光鎖定在“powerful”一詞上，接著又提問“Which sentence shows that?”這樣學生很自覺在下文中去搜索答案：“In a flash, a computer can do a calculation that you could not do in your whole lifetime.”通過追問引導學生理解段落中心句和細節(jié)句之間的關(guān)系。

2.4 認知策略，閱讀過程中的反芻

總結(jié)、解釋、分析、使用上下文暗示等認知閱讀策略在本課教學中也得到了運用。

閱讀材料經(jīng)常會出現(xiàn)一些指示代詞（this, that, these, those），或者是人稱代詞（含主格和賓格），這些詞往往是用來指代上文提到的人或物，甚至指代上文提到的一件事，在閱讀過程中學生有必要弄清這些詞指代含義。如文本中的“They then invented the zero”、“This was a very important invention ...”等句中中的this、they皆有所指代，需要學生精確把握其所指。因此，在段落閱讀后，教師在PPT上打出這些句子，提問這些代詞所指含義。

當一段文字閱讀完成后，如不注意歸納而匆忙進入下一環(huán)節(jié)，容易遺忘或抓不住重點。如果及時總結(jié)將有助于增進理解，鞏固所讀內(nèi)容。如在讀完第二部分的時候，教師提出問題“Why do we use ‘Zero as the subtitle of this part?”，引導學生反芻剛才所讀內(nèi)容，使之清晰與條理化后作答，有的學生便用文中的“Zero was a very important invention.”來作為回答。此訓練還能培養(yǎng)學生思維能力，引導學生理解文本與小標題之間的關(guān)系以及小標題的意義，更好理解帶小標題的說明文典型特征。

2.5 合作策略，小組合作學習深化理解

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟(D.W.Johnson & R.T.Johnson)認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?合作中，由于學習任務由大家共同分擔，問題將會變得容易解決。它能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，增進學生間的感情交流，進而提高整體教學質(zhì)量。

在本課教學中，特別安排了小組討論環(huán)節(jié)，以促進學生對閱讀內(nèi)容的理解。該環(huán)節(jié)包括了前后銜接的兩個步驟：

步驟一：按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生分成幾個小組，要求各小組用3~5分鐘討論、歸納出每一部分的段落大意，從文本中找到最代表該部分中心的關(guān)鍵詞，討論結(jié)束后匯總結(jié)果。經(jīng)過討論大部分小組都能準確把握關(guān)鍵詞，如Ancient times部分的history，Zero部分的invention，calculating machines部分的development，第四部分的a living computer。通過討論與最后教師的歸納總結(jié)，學生在輕松的氛圍對文本段落大意、段落間的關(guān)系了然于胸，從而很自然過渡到下一步驟。

步驟二：小組討論并回答“What do you want to write about in your article? Please write a few subtitles for our article about numbers.” 向每個小組，下發(fā)一張活頁方便每個小組進行記錄并匯報討論結(jié)果。

建立合作小組，通過學生間的互助、探討以及不同程度學生間的互補，有助于學生對文本內(nèi)容的更深入理解，對閱讀策略運用的鞏固。

3. 總結(jié)與思考

每個人在閱讀中都使用策略，有時是有意識的，有時是潛意識或無意識的。策略訓練的目的是“喚醒”學生的策略意識。對于教師來說，對閱讀策略的訓練不是簡單地教授規(guī)則，而要善于觀察學習者的學習狀態(tài)，全面考慮影響學習策略的影響因素，盡量做到“因人而異”、“因地制宜”，有意識地幫助學生形成適合自己風格的學習策略，使他們不斷調(diào)整自己的學習策略。

目前，英語閱讀策略的訓練大多是在高中年級學生或大學生中進行，對初中生閱讀策略的培養(yǎng)并不普遍。除了按照教育部要求做到認清重要性、突出方法性、注重示范性、把握靈活性以外，還應認真研究教材與學生的特點，循序漸進地推進閱讀策略教學，實現(xiàn)初中各階段的學習目標。

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