仲兆竹+董玉兵

【摘 要】 教師需要高效利用40分鐘的課堂，創(chuàng)造高效課堂。在課堂上充分利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生暴露出自己的預(yù)習(xí)成果和預(yù)習(xí)中的諸多疑問，用合作學(xué)習(xí)的方法，形成教學(xué)過程的具體模式。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 利用導(dǎo)學(xué)案 合作學(xué)習(xí)

1. 以導(dǎo)學(xué)案為主，使英語教學(xué)任務(wù)模式化

在課堂教學(xué)中，教師將在本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)（沒有脫離課標(biāo)，能傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的任務(wù)）進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化，確定要完成的任務(wù)后，教師要制作好導(dǎo)學(xué)案，通過課前預(yù)習(xí)和課堂40分鐘依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來完成這些任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的制作：主要包括每一模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、展示交流合作探究、拓展延伸、鞏固訓(xùn)練、當(dāng)堂反思等幾個(gè)板塊。 課前向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)任務(wù)：完成自主學(xué)習(xí)部分，并將自己的疑問記錄在“我的問題……”處。新課程改革的重要理念是“自主探究”，作為預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就是在體現(xiàn)這一理念。預(yù)習(xí)中要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受預(yù)習(xí)的樂趣，并隨時(shí)將自己的體驗(yàn)、疑問記錄在導(dǎo)學(xué)案中“我的疑問”上。這樣的預(yù)習(xí)過程就一定會(huì)成為有計(jì)劃、有步驟、有章法，有目的的高效活動(dòng)，所以就避免了學(xué)生盲目和隨意的預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在預(yù)習(xí)過程中用較少的時(shí)間，進(jìn)而提高了預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)” 到“我要學(xué)”的 改變，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)上升為主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生在內(nèi)容的理解上，遇到一些疑難問題是正常的，但這些問題必須在課堂上解決。這就需要教師高效利用40分鐘的課堂，創(chuàng)造高效課堂。在課堂上充分利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生暴露出自己的預(yù)習(xí)成果和預(yù)習(xí)中的諸多疑問。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行了概括，從而使學(xué)生分析問題，解決問題的思維能力得到強(qiáng)化和提高，深化了他們的認(rèn)識(shí)能力，接著就會(huì)提出了學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度的新問題，還了解到他們需要什么，這樣教師就可以把這些問題進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就會(huì)形成一堂適合本班教學(xué)的新的模式，同時(shí)這個(gè)模式的設(shè)計(jì)絕對(duì)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和基本原則。

2. 用合作學(xué)習(xí)的方法，形成教學(xué)過程的具體模式

教學(xué)過程就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，即教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，提高了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)參與的積極性的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力，尤其是學(xué)生的閱讀和寫作能力都有了明顯的提高。因此，如果教師把這一過程規(guī)范化、科學(xué)化、人性化，就能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的教學(xué)效果。那么到底什么樣的呢？我們教師的共識(shí)是這樣的： (1) 一個(gè)合理的教學(xué)過程要有民主的自由的學(xué)習(xí)氣氛。(2) 一個(gè)合理的教學(xué)過程要有良好有序的教學(xué)組織程序。(3) 融洽的師生關(guān)系必須成為一個(gè)合理的教學(xué)過程重要組成部分。充分體現(xiàn)以上的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)過程就需要采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方法，所以合作學(xué)習(xí)務(wù)必要成為教學(xué)過程的實(shí)施方式之一。學(xué)生只有在合作中才可以體現(xiàn)出無窮的力量，在合作學(xué)習(xí)中去體現(xiàn)良好的友誼，在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)的不同局限于每節(jié)課的不同任務(wù)，不同內(nèi)容。怎樣發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的無窮效力，讓合作學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)起學(xué)生的能力和良好的思維的確是一個(gè)需要大家去深入探索的問題，它也必定成為教學(xué)過程模塊化的重要內(nèi)容之一。分組教學(xué)就是合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)的主要形式之一。劃分小組是分組教學(xué)首要任務(wù)。小組的人數(shù)以4人左右為好，并需要推選一位組長(zhǎng)。小組與小組之間的人數(shù)大體上需要必要的平衡，小組成員的變量有很多的控制方法，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的認(rèn)知能力、多樣的認(rèn)知方式等。教師必須對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)、入學(xué)成績(jī)、家庭情況、性格趨向、交朋結(jié)友等，做出深入細(xì)致的調(diào)查研究，并做到心中有數(shù)。同時(shí)要采用互補(bǔ)方式，成績(jī)好的學(xué)生搭配成績(jī)差的學(xué)生，不但利于轉(zhuǎn)化差生，而且促進(jìn)優(yōu)等生之間的靈活變通，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”； 搭配好不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，就可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒有無；搭配認(rèn)知方式不同的學(xué)生，使他們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)有無，相互強(qiáng)化認(rèn)知風(fēng)格。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，縮短摸索時(shí)間。同時(shí)，不能把分組簡(jiǎn)單地理解為平均分配教學(xué)任務(wù)，分裂教學(xué)內(nèi)容。分組的前提是使各個(gè)小組深入地研究教師分配的任務(wù)，學(xué)生的相互協(xié)作和創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。在接受任務(wù)的時(shí)候，教師可以選出一個(gè)組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，還要選出一個(gè)文字表達(dá)能力強(qiáng)的組長(zhǎng)助理，負(fù)責(zé)把任務(wù)具體分配到個(gè)人是組長(zhǎng)的任務(wù)，組長(zhǎng)的任務(wù)還包括向教師反饋信息，檢查組成員任務(wù)完成情況。

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[1] 李燕芳.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2006(06).

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2012.

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