王曉寧

摘 要：小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的學(xué)科。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生多讀書、多積累，學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟語言文字的博大精深。語文教師緊扣教材實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生品言悟語，獲得語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：整體品讀；細(xì)心品味；習(xí)得表達(dá)；語文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的學(xué)科，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀書、多積累，學(xué)生才能在實(shí)踐中領(lǐng)悟語言文字的博大精深。語文教師如何緊扣教材實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生品言悟語，獲得語文素養(yǎng)的提升呢？

一、在整體品讀中感受語言，理解文本蘊(yùn)味

縱觀人教版小語教材，篇篇都是經(jīng)典，它們?nèi)谌肓俗髡擢?dú)具匠心的表達(dá)。語文教學(xué)就要抓住不同課文的特點(diǎn)，緊扣文本特色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而全面理解文本蘊(yùn)味，感受語言文字的魅力。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，課文先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的寫作方法和所表達(dá)的文本情感呢？教師可以通過背景音樂的渲染讓學(xué)生的情感與文本所表達(dá)的情感融為一體，然后引導(dǎo)學(xué)生深入文本的語言去感受，讓學(xué)生感受到文本語言描寫的樸實(shí)之處，體會(huì)到文本雖然沒有華麗的詞藻，然而卻能催人淚下，它以一個(gè)小孩子的視角關(guān)注了世界和平的大范疇，通過書信的形式讓讀者受到感染，體會(huì)到“我”的呼吁，體會(huì)到“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。這樣的情感是學(xué)生感受文本的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)時(shí)一定要緊扣文本情感，引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟。初讀文本時(shí)就要讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感悟和理解，就要讓學(xué)生有效抓住文本的情感去整體感知課文，只有這樣，學(xué)生才能從一個(gè)高度去學(xué)習(xí)課文、感悟語言，從而領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感。

二、在細(xì)心品味中感受語言，感悟文本情感

文本語言之所以能成為經(jīng)典就是因?yàn)樗麄內(nèi)谌肓俗髡叩慕承谋磉_(dá)，但是如果讀者沒有細(xì)心品味，作者的情感就無法揣摩到。在語文學(xué)習(xí)中，教師只要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能感受到作者不一樣的情感表達(dá)。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》，課文以日常生活中平凡的小事為寫作素材，但卻表達(dá)了深沉的母愛，折射出的是人世間濃濃的親情，這親情血濃于水，令人難以忘懷。但文本是如何串聯(lián)起作者不一樣的情感呢？課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，這時(shí)候，文本用了一個(gè)詞語“整天失魂落魄”，教師在教學(xué)時(shí)就要抓住這個(gè)詞語讓學(xué)生感受處于家庭困境中的我對(duì)書的渴望，這個(gè)渴望卻是文本導(dǎo)出慈母情深的關(guān)鍵。為此，教師可以抓住這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，通過理解，去感受我所處的家庭困境和我對(duì)“書”的渴望。當(dāng)學(xué)生對(duì)文中的“我”有一定了解之后，文本所描繪的現(xiàn)實(shí)卻又是多么的殘酷，如果能抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品味，接下來的感悟就水到渠成了。文本展現(xiàn)的重點(diǎn)是母親給我買書，對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫就是走入本文情感的關(guān)鍵了。如文中寫道：“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！北磉_(dá)了母親是如此瘦弱，讓人有一種心酸的苦楚，又如“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”這句話里的關(guān)鍵詞是“皺皺的”“ 龜裂的手”展現(xiàn)了母親的不容易，多么可憐的母親啊。還有“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”用了四個(gè)立刻讓讀者感受到了母親是多么的辛勞，讓“我”為之感動(dòng)，要讓學(xué)生理解文本的情感，這些關(guān)鍵詞語的感悟就是關(guān)鍵了。

三、在積累語言中習(xí)得表達(dá)，提升語文能力

小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任，在語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)和文字運(yùn)用是語文課堂的重要任務(wù)。教師要意識(shí)到收錄于小學(xué)語文教材的課文，每篇課文的語言文字都是經(jīng)過作者錘煉加工所成，學(xué)生要想掌握它必須深入去感悟，才能在理解中習(xí)得運(yùn)用，在運(yùn)用中感受語言文字的博大精深。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》，文本敘述了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心到學(xué)會(huì)拉小提琴，最后在各種文藝晚會(huì)上為觀眾演奏的事，深情地表達(dá)了“我” 對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這樣的一篇課文，文本語言有怎樣的精妙之處，如果我們細(xì)細(xì)去品讀課文就能發(fā)現(xiàn)文章有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化；另一條是“老婦人”的語言變化。要讓學(xué)生習(xí)得文本的表達(dá)，這兩條線索所串聯(lián)起的作者的情感就是學(xué)生習(xí)得表達(dá)能力的關(guān)鍵了。為了讓學(xué)生更好地感受文本在表達(dá)上的精妙之處，課堂上，我讓學(xué)生抓住這兩條線索去體會(huì)、感悟。學(xué)生在我的引導(dǎo)下就能深刻感受到文本開始所表達(dá)的父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴，這時(shí)候的“我”心理是多么的難過；接下來，“我”能有所成就就是因?yàn)槲业搅松种腥ゾ毲伲龅搅宋疑械馁F人—— 音樂教授，她用自己不一樣的方式去引導(dǎo)我、鼓勵(lì)我，使“我”重拾了生活的信心，后來，我成功了。但課文戲劇性的變化，卻是出現(xiàn)在我成功之后才知道了“老婦人”的身份。作者為什么要這樣的表達(dá)，文本這樣的構(gòu)思用意何在。其實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)作表達(dá)能力的提升，這樣的文本就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的范本了。教師如果能緊扣文本，學(xué)生就能在感悟中獲得習(xí)作能力的提升。

總之，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教師挖掘教材中蘊(yùn)含的語言訓(xùn)練點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，才能讓學(xué)生在品味中積累語言、積淀語感，也才能在感悟文本中獲得習(xí)作能力的提升。從而全面提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成才。

（福建省安溪縣虎邱中心學(xué)校）