高雅文

【摘 要】對(duì)于小學(xué)階段來(lái)講，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，提升課堂教學(xué)的有效性已越來(lái)越受到重視，就拿本人所教的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，應(yīng)當(dāng)怎樣抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)問題呢？本人通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際入手，探索當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，為提升教學(xué)有效性提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)有效性

一、學(xué)情分析，預(yù)設(shè)問題

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，這樣才能盡可能的確保問題預(yù)設(shè)的針對(duì)性和有效性。全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在預(yù)設(shè)問題時(shí)，確保問題的難度層次與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該考慮的問題的思考性及挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)學(xué)生想獲得問題背后答案的探究欲望。譬如，在進(jìn)行《圓柱的體積》一課的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶圓面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，可以怎樣將圓轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算呢？教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)階梯式問題，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。

二、引入生活元素，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生主要以形象思維為主，如果僅僅采用教師講、學(xué)生聽的方式，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在教學(xué)“加法結(jié)合律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：王強(qiáng)買顏料花了23元，買素描紙畫了花了18元，買鉛筆和橡皮等其他文具花了12元，請(qǐng)你用不同的方法算一算王強(qiáng)一共花了多少錢？在出示問題后，有的學(xué)生先按照一般的步驟進(jìn)行計(jì)算：①27+18+12。然后，再按照②27+（18+12）進(jìn)行計(jì)算。這樣通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相符合的問題，采用不同的算法，有利于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)探討。

三、有效問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)如果僅僅借助于語(yǔ)言和文字，是無(wú)法進(jìn)行描述的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該確保課堂問題的針對(duì)性，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)手操作的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐操作進(jìn)行數(shù)學(xué)奧秘的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勤于動(dòng)手的能力。從而提高學(xué)生分析問題、解決問現(xiàn)的能力，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到知識(shí)生成的過(guò)程，不斷提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)技能的能力。如在進(jìn)行“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行如下問題的引導(dǎo)：“要證明三角形的三角形內(nèi)角和，哪個(gè)同學(xué)可以采用什么最直觀的方法呢？”很多學(xué)生在問題的激發(fā)下，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的動(dòng)手操作欲望。很多學(xué)生都用了不同的方法，其中，有位同學(xué)將用紙做的三角形三個(gè)角都折到了底邊上，拼成了一個(gè)與底邊相重合的平角，從而給大家證明了三角形內(nèi)角和等于180度。這個(gè)證明方法，給大家留下了十分深刻的印象。很多同學(xué)一起討論，并進(jìn)行推演以后，一起用理論進(jìn)進(jìn)行證明，學(xué)生在問題激發(fā)下經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐，對(duì)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行了有效地驗(yàn)證，能夠最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問題，不僅能夠讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，而且，還可以有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

四、設(shè)計(jì)發(fā)散問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)思維方式的影響，學(xué)生在解題時(shí)往往容易出現(xiàn)思維定勢(shì)的問題。在解答題目時(shí)，容易走進(jìn)思維的死胡同，最后就是絞盡腦汁也無(wú)法找到正確的解答方法。根據(jù)這一問題，教師應(yīng)該從設(shè)計(jì)發(fā)散問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑、不同的層面和角度進(jìn)行思考，從而使學(xué)生思維更加靈活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須全面摸清學(xué)生的實(shí)際情況，并嚴(yán)格遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教材的研究，在此基礎(chǔ)上，采取行之有效的方法，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，從激發(fā)學(xué)生思維興趣入手，才能夠真正確保問題設(shè)計(jì)的有效性，從而為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和構(gòu)建髙效數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。質(zhì)疑精神是一種十分重要的精神，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重質(zhì)疑精神的培養(yǎng)具有十分重要的意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，想方設(shè)法激活學(xué)生思維。讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問難進(jìn)行探索：①如何展開圓柱的側(cè)面？②圓柱側(cè)面展開后，會(huì)是怎樣的形狀？學(xué)生從不同的角度進(jìn)行質(zhì)疑和探索，給學(xué)生留下了足夠的思考時(shí)間和空間，在進(jìn)行問題探索時(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力的提高。因此，我們應(yīng)該髙度重視質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多質(zhì)疑問難，多提出讓自己進(jìn)行探索思考的問題，只有保證設(shè)計(jì)問題的有效性，才能確保學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)的實(shí)效性。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，問題設(shè)計(jì)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生思考的有效性，影響著髙校數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，我們應(yīng)該高度重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中問題的設(shè)計(jì)，只有確保問題設(shè)計(jì)的有效性，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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