安小喜

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；生活實(shí)際；

針對性；層次；評價(jià)

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要途經(jīng)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、 課堂提問應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述，從中也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。新課改也提出，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。課堂提問時(shí)，教師也應(yīng)做到這一點(diǎn)，即以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為問題的背景。

例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4根胡蘿卜（出示胡蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一根胡蘿卜（邊說邊用線將小兔子和胡蘿卜一對一連起來）。大家看看，有沒有多余的胡蘿卜？有沒有還沒分到胡蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和胡蘿卜的根數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。

二、 課堂提問要有針對性

教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)時(shí)，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又可以促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是在新授環(huán)節(jié)提出問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是在鞏固新知時(shí)提出問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，利于知識(shí)的拓展延伸。

如，有一位教師引導(dǎo)學(xué)生這樣解答下面這道題：學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的■等于中層的■，等于下層的■，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的■，也就是360本的■。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識(shí)的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、課堂提問應(yīng)遵循由易到難的原則

古人云：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@充分說明提問要有梯度。因此，課堂上提出的問題首先要簡單明了，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，喪失學(xué)習(xí)信心，從而使提問失去價(jià)值。然而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論難度較大。這時(shí)，教師可以把這些難度大的問題，分解成若干個(gè)適合學(xué)生回答、圍繞著中心知識(shí)點(diǎn)的“子問題”，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生最終攻克難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理解并掌握知識(shí)的目的。

四、課堂提問時(shí)，要因人施問，正確評價(jià)

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)；對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，進(jìn)行正確的評價(jià)。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

？笙 編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；生活實(shí)際；

針對性；層次；評價(jià)

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要途經(jīng)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、 課堂提問應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述，從中也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。新課改也提出，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。課堂提問時(shí)，教師也應(yīng)做到這一點(diǎn)，即以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為問題的背景。

例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4根胡蘿卜（出示胡蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一根胡蘿卜（邊說邊用線將小兔子和胡蘿卜一對一連起來）。大家看看，有沒有多余的胡蘿卜？有沒有還沒分到胡蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和胡蘿卜的根數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。

二、 課堂提問要有針對性

教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)時(shí)，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又可以促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是在新授環(huán)節(jié)提出問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是在鞏固新知時(shí)提出問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，利于知識(shí)的拓展延伸。

如，有一位教師引導(dǎo)學(xué)生這樣解答下面這道題：學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的■等于中層的■，等于下層的■，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的■，也就是360本的■。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識(shí)的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、課堂提問應(yīng)遵循由易到難的原則

古人云：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@充分說明提問要有梯度。因此，課堂上提出的問題首先要簡單明了，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，喪失學(xué)習(xí)信心，從而使提問失去價(jià)值。然而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論難度較大。這時(shí)，教師可以把這些難度大的問題，分解成若干個(gè)適合學(xué)生回答、圍繞著中心知識(shí)點(diǎn)的“子問題”，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生最終攻克難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理解并掌握知識(shí)的目的。

四、課堂提問時(shí)，要因人施問，正確評價(jià)

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)；對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，進(jìn)行正確的評價(jià)。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

？笙 編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；生活實(shí)際；

針對性；層次；評價(jià)

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要途經(jīng)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、 課堂提問應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述，從中也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。新課改也提出，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。課堂提問時(shí)，教師也應(yīng)做到這一點(diǎn)，即以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為問題的背景。

例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4根胡蘿卜（出示胡蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一根胡蘿卜（邊說邊用線將小兔子和胡蘿卜一對一連起來）。大家看看，有沒有多余的胡蘿卜？有沒有還沒分到胡蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和胡蘿卜的根數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。

二、 課堂提問要有針對性

教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)時(shí)，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又可以促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是在新授環(huán)節(jié)提出問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是在鞏固新知時(shí)提出問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，利于知識(shí)的拓展延伸。

如，有一位教師引導(dǎo)學(xué)生這樣解答下面這道題：學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的■等于中層的■，等于下層的■，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的■，也就是360本的■。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處煹倪@一問正是問在了知識(shí)的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、課堂提問應(yīng)遵循由易到難的原則

古人云：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@充分說明提問要有梯度。因此，課堂上提出的問題首先要簡單明了，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，喪失學(xué)習(xí)信心，從而使提問失去價(jià)值。然而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論難度較大。這時(shí)，教師可以把這些難度大的問題，分解成若干個(gè)適合學(xué)生回答、圍繞著中心知識(shí)點(diǎn)的“子問題”，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生最終攻克難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理解并掌握知識(shí)的目的。

四、課堂提問時(shí)，要因人施問，正確評價(jià)

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)；對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，進(jìn)行正確的評價(jià)。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

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