劉維民

〔關(guān)鍵詞〕 班級管理；轉(zhuǎn)化工作；后進(jìn)生；平等

〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0036—01

每個班級中都會有思想、組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等某一方面較差的后進(jìn)學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)常聽到的是批評的聲音，遇到的是懷疑的目光。于是，他們便慢慢封閉自我，對生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑和逆反心理。如果不及時遏制這種勢頭的蔓延，就會對后進(jìn)生的成長產(chǎn)生負(fù)面影響，教書育人的結(jié)果也將大打折扣。實踐證明，學(xué)生表現(xiàn)的先進(jìn)與后進(jìn)是相對的，通過學(xué)校、家庭等各方面力量的正確引導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)校對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化應(yīng)本著“要愛不要恨，要教不要訓(xùn)，要管不要整，要拉不要推”的原則逐步開展。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要一視同仁，要愛不要恨

教師對待后進(jìn)生要一視同仁，不歧視不“虐待”后進(jìn)生。教師不能因缺點而冷淡疏遠(yuǎn)后進(jìn)生，要用愛心去引導(dǎo)后進(jìn)生，滿足后進(jìn)生渴望被尊重和理解，渴望融入班集體正常生活的心理。在教學(xué)之余，教師要多關(guān)心后進(jìn)生的性格變化及思想表現(xiàn)，多一份鼓勵和幫助，使他們切實感受到來自教師和其他同學(xué)的溫暖，增強(qiáng)后進(jìn)生的班級生活參與意識和主人翁意識，讓他們重新樹立起信心。此外，教師要號召全班學(xué)生擰成一股繩，堅持開展“教師以愛心教育后進(jìn)，學(xué)生以友情幫扶后進(jìn)”的活動，為后進(jìn)生健康成長營造良好的氛圍。蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心”。以人為本、尊重、關(guān)愛、理解和寬容學(xué)生是教育成功的前提。

二、對待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，要教不要訓(xùn)

對待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師要全面分析情況。事實證明，大多數(shù)后進(jìn)生都是某些功課“拉了后腿”。對此，教師要對他們的優(yōu)勢功課給予肯定，對待學(xué)生不因個人喜好而“厚此薄彼”。須知，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是“全面推進(jìn)，狠抓弱項，逐步突破”的關(guān)鍵。在深入分析原因的同時，教師還要幫助后進(jìn)生制定切合實際的學(xué)習(xí)計劃，按時跟蹤檢查計劃落實的情況。教師在課堂提問和作業(yè)布置上要針對后進(jìn)生因人施教，每個知識點的教授要力爭后進(jìn)生能夠接受和消化。此外，要有意設(shè)置一些簡單的問題鼓勵后進(jìn)生回答，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程不是一蹴而就的，如果經(jīng)過努力，仍有個別后進(jìn)生自暴自棄和教師唱反調(diào)，教師要保持寬容的態(tài)度，批評力求點到為止留有余地，要使后進(jìn)生對教師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感。這樣有利于鞭策他們放棄“對抗”，迎難而上主動學(xué)習(xí)。

三、對待思想后進(jìn)生，要管不要整

對待紀(jì)律性不強(qiáng)、思想后進(jìn)的學(xué)生，教師一定要有耐心，要循循善誘地做好溝通工作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們犯錯誤時，教師絕不能不分場合當(dāng)眾指責(zé)，一定要注意批評方法，避免后進(jìn)生產(chǎn)生逆反和抵觸心理。教師要讓后進(jìn)生清醒地認(rèn)識到“我錯了”，絕不可以用體罰或變相體罰等手段以罰代管。美國著名心理學(xué)家亞科卡說過：“表揚可以打印成文件，而批評打個電話就行了”。這說明含蓄的批評要比 “電閃雷鳴”般的批評效果更好。

紀(jì)律性不強(qiáng)、思想后進(jìn)的學(xué)生自我約束能力較差，教師要采取“談心”和校規(guī)約束相結(jié)合的辦法。學(xué)校方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生禮儀常規(guī)》《中學(xué)生守則》的學(xué)習(xí)和實踐活動。教師方面，在日常教學(xué)當(dāng)中，要嚴(yán)格落實班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、達(dá)標(biāo)制度以及學(xué)生文明督察制度，制定《學(xué)生獎懲制度》《班級日?？己肆炕?xì)則》和《學(xué)生操行考評量化細(xì)則》等，強(qiáng)化后進(jìn)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四 、教育管理后進(jìn)生，要拉不要推

在班級教育管理工作中，教師要一碗水端平，好學(xué)生犯了錯誤不能姑息遷就，后進(jìn)生有了缺點不能放任自流，教師要用自己的愛心去溫暖、感化后進(jìn)生，使其積極上進(jìn)。由于缺點多，后進(jìn)學(xué)生的“亮點”容易被大家忽視。對此，教師要善于發(fā)掘他們潛在的閃光點，在班級生活中多為后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會，時時激發(fā)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)、生活的積極性，幫助他們以長克短。在教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生文化課學(xué)習(xí)并不理想，卻具備較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)才能。教師不妨讓這些學(xué)生擔(dān)任班干部，這樣既能發(fā)揮他們的特長，幫助教師管理好班級體，也能真正體現(xiàn)他們的“自我價值”。

總之，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化關(guān)系到一個班級，一個學(xué)校，甚至后進(jìn)生的一生，它需要教師做教育教學(xué)工作中的有心人，不斷探索方法，從后進(jìn)生的特長、興趣愛好等方面入手，找準(zhǔn)教育轉(zhuǎn)化的切入點，千方百計促使他們進(jìn)步。

？笙 編輯：馬德佳