王海燕

摘 要：通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出其中存在的問(wèn)題，并通過(guò)解決該類(lèi)問(wèn)題，探索改進(jìn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育的發(fā)展雖然朝氣蓬勃，但目前的中職課堂卻不盡如人意。以英語(yǔ)課堂為例，教師煞費(fèi)苦心地講，學(xué)生卻心猿意馬，無(wú)精打采。筆者曾于2013年6月至2013年9月對(duì)自己所在的職校的英語(yǔ)課堂做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：A班（30人）5人聽(tīng)課，B班（26人）6人聽(tīng)課，C班（40人）13人聽(tīng)課，D班（24人）10人聽(tīng)課。其余的人，有的在睡覺(jué)，有的在玩手機(jī)，有的在說(shuō)小話，有的在紙上心不在焉地亂畫(huà)。

二、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題研究

為了尋求改進(jìn)方法，筆者在河北省一所職校做了進(jìn)一步調(diào)查：

問(wèn)（學(xué)生）：你在英語(yǔ)課上為什么總是睡覺(jué)？答：我聽(tīng)不懂。問(wèn)（教師）：有些學(xué)生在上課時(shí)為什么總是睡覺(jué)？答：他們什么也聽(tīng)不懂，又不允許曠課，睡覺(jué)唄！問(wèn)（學(xué)生）：你在英語(yǔ)課上怎么總玩手機(jī)？答：無(wú)聊。問(wèn)（教師）：那幾個(gè)學(xué)生為什么課上總玩手機(jī)？答：玩手機(jī)比學(xué)英語(yǔ)有意思啊，又沒(méi)什么想法和追求，混日子唄！問(wèn)（學(xué)生）：你們?cè)谡n堂上說(shuō)小話，多影響教師講課和同學(xué)聽(tīng)課??？答：聽(tīng)什么呀聽(tīng)，又不想考大學(xué)！何苦受罪！問(wèn)（教師）：您覺(jué)得這些學(xué)生怎么樣？答：職高學(xué)生也就是如此了，職高里的公共基礎(chǔ)課都是這種狀況！

問(wèn)題分析：中職英語(yǔ)課堂問(wèn)題多多，最典型的是學(xué)生對(duì)知識(shí)冷漠、對(duì)課堂抵觸、與老師不配合。這些表現(xiàn)是對(duì)我們中職教師的挑戰(zhàn)。推諉學(xué)生厭學(xué)、抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差對(duì)解決問(wèn)題非但沒(méi)有幫助反而會(huì)使問(wèn)題加劇。

研究切入點(diǎn)：英語(yǔ)教師課堂角色和行為。了解教師課堂角色和行為對(duì)課堂教學(xué)的影響，進(jìn)而想辦法轉(zhuǎn)變教師角色，改善課堂狀況。

研究方法：?jiǎn)柧矸?、文獻(xiàn)法及行動(dòng)研究法。問(wèn)卷法是收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料的常用途徑；文獻(xiàn)法可以了解前人的研究成果和目前的研究動(dòng)態(tài)；行動(dòng)研究法要求教師在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑和方法，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)付諸實(shí)施，進(jìn)而加以評(píng)價(jià)、反省、回饋、修正。

理論基礎(chǔ)：以建構(gòu)主義、人本主義和實(shí)用主義三種教學(xué)觀作為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的作用要從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)的伙伴。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象（陳越，2002）。人本主義主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)需要的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間要建立積極關(guān)系（李小紅，2007）。實(shí)用主義代表人物杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則?！皬淖鲋袑W(xué)”就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)（陳小紅，2007）。

數(shù)據(jù)分析：筆者對(duì)某職校英語(yǔ)課堂進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤研究。被試教師對(duì)自己每節(jié)課做教學(xué)實(shí)錄，記錄自己的課堂言語(yǔ)、行為以及課堂活動(dòng)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，通過(guò)觀察和問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)課堂的反映，總結(jié)出自己課堂行為類(lèi)型，并對(duì)此反思和改進(jìn)。我們選擇其中一組被試教師（1～4周）的課堂資料：

負(fù)面課堂行為：解釋語(yǔ)法規(guī)則；解釋詞語(yǔ)用法；試卷化練習(xí)；講解試卷。正面課堂行為：朗讀課文；翻譯造句；問(wèn)答練；習(xí)情景劇訓(xùn)練。改進(jìn)措施：增加學(xué)生活動(dòng)；減少教師講解時(shí)間；增加主動(dòng)性課堂活動(dòng)；減少被動(dòng)性課堂活動(dòng)；增加具體活動(dòng)；增加互動(dòng)練習(xí)；減少試卷化練習(xí)；減少抽象講解。學(xué)生的滿(mǎn)意程度分別是65%，66%，

70%，75%。

該數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)理解和接受時(shí)，學(xué)習(xí)熱情低。學(xué)生對(duì)參與性課堂活動(dòng)興趣較濃。而且，隨著學(xué)生參與課堂成分的增大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課堂的滿(mǎn)意率逐漸提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)為本源，教師是主導(dǎo)和主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)被看成知識(shí)的存儲(chǔ)。在課堂上，教師時(shí)時(shí)處處控制學(xué)生，有時(shí)就成了學(xué)生的敵對(duì)者（李小紅，2007）。這是課堂失敗的主因之一。轉(zhuǎn)變教育觀念：倡導(dǎo)動(dòng)手、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與，讓課堂充滿(mǎn)新活力。把教學(xué)過(guò)程作為師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的整合。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化的教學(xué)模式；嘗試行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，使中職教學(xué)走向“工學(xué)結(jié)合”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳激.英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002（02）.

[2]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].惟存教育，2002.

[3]李曉紅.新課程背景下初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究[J].華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位 河北涿州職教中心）

？誗編輯 韓 曉