龍旭東

摘 要：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高全民族素質(zhì)的歷史使命。每個教師除應(yīng)該具備的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)知識技能外，還要有良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教師；心理素質(zhì)

教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。它主要包括對教育工作和所教學科的興趣以及自信樂觀、輕松愉快的心境，昂揚振奮的精神，堅韌不拔的毅力，幽默平靜的情緒，豁達開朗的心胸。教師健康的個性與心理品質(zhì)對教育教學工作有著積極的作用，如教師的興趣、情感、意志可以有效地感染學生，教師的沉著、自制和耐心也是取得良好教育教學效果的重要因素。

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)學生具有健全的體魄，豐富的文化基礎(chǔ)知識，具有解決實際問題的能力以及健康的心理素質(zhì)。然而，教師的心理健康問題不容忽視。國家中小學心理健康教育課題組曾對外公布了一項不太樂觀的調(diào)查結(jié)果。用SCL-90心理健康量表對遼寧省14個城市，168所城鄉(xiāng)中小學的2992名教師的抽樣檢測結(jié)果表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。從分布態(tài)勢上看，小學教師的心理健康問題最為突出，其次是初中、高中。城市教師心理障礙率高于鄉(xiāng)村，小學女教師心理障礙率高于男教師。

一、教師心理不健康的原因

1.工作繁重，心理壓力大

這種壓力來自學校、社會、家庭三個方面。絕大多數(shù)學校仍按各班的“升學率”來考核教師，決定評優(yōu)晉級和獎金發(fā)放。對非畢業(yè)班的教師，校領(lǐng)導也以各班期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)給他們打分，進行年度考核。名目繁多的各級部門檢查、考評、驗收也使教師忙于應(yīng)付。新的教師全員聘任制度使不少處于弱勢的教師不適應(yīng)。

2.滿負荷狀態(tài)造成了教師之間相互嫉妒、攀比，人際關(guān)系緊張

3.市場經(jīng)濟帶來的社會變遷和價值體系的多元化，使廣大教師感到惶惑

這是教師心理健康問題的“時代大背景”。

二、作為教師，要適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，必須具有以下良好的心理素質(zhì)

1.健康的情感

教師做的是人的工作，面對的是活潑可愛的學生，在教育教學中離不開情感交流。教師只有用健康高尚的、豐富多彩的情感去感染學生，才能使學生的人格得到健全發(fā)展。教師最重要的情感就是愛，包括對教育事業(yè)的熱愛，對兒童的摯愛，對所教學科的厚愛。前蘇聯(lián)一位學者曾向大量的教師、教導主任和校長作了題目為“您認為哪種個性品質(zhì)是教師才能的主要標志？”的問卷調(diào)查，在所收到的答案中，提得最多的兩種品質(zhì)是：要熱愛自己的事業(yè)，對教育工作感興趣；要熱愛學生。

教師在熱愛教育事業(yè)和教師工作的前提下，對學生要有誠摯的愛，對所教學科要有深厚的愛。教師要放下架子，做學生的知心朋友，才能與學生融洽相處。特別值得注意的是，教師一定要公平地對待每一個學生，絕不能歧視或厭棄后進生。據(jù)調(diào)查表明，學生對于教師的不公平態(tài)度是非常反感的。教師要用自己對所教學科深厚的愛去感染學生，使他們能變怕這一科為愛這一科。熱愛是最好的老師，只有當學生愛學習時，才能學好知識。才能促進他們提高能力，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.堅強的意志

掌握知識需要學生付出極大的意志力。首先要有學習的自覺性，其次要有戰(zhàn)勝困難的堅定性，還要有不懈努力的堅持性。因此，作為教師，自身應(yīng)具有堅強的意志，不能因為工作繁重，工作壓力大，或收入少以及其他的一些消極因素而產(chǎn)生過高焦慮水平，要能控制自己的情緒，樹立堅強的意志。首先表現(xiàn)在要有搞好所教學科的明確目的性和高度自覺性，其次要有搞好教學的堅持性，尤其是在批改作業(yè)，轉(zhuǎn)變后進生等教學活動中，更需要堅持做耐心、細致的工作，絕不能虎頭蛇尾或遇難而退。法國生物學家巴斯德說：“告訴你我達到目標的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神，再次要有沉著冷靜的自制力?！辟澘煞蛘f：“教師這門職業(yè)要求一個人的東西很多，其中一條就要求自制?！苯處煴仨毶朴诳刂谱约旱那楦?，任何時候都不能以消極的情感去影響學生，教育教學工作中難免遇到一些不順心的事，對此，教師一定要冷靜、耐心、切忌急躁、草率行事。

3.良好的性格

性格一般指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的個性心理特征，它在個性中具有核心的意義。教師的良好性格品質(zhì)對于學生良好性格的形成具有直接的重要影響。教師應(yīng)該具備以下主要的性格特征。

首先，教師應(yīng)該具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，認真、細致的工作作風。教師在教學中一絲不茍的態(tài)度，對于養(yǎng)成學生良好的學習習慣是至關(guān)重要的。

其次，教師在感知事物方面，應(yīng)該屬于主動觀察型、概括型和精確型，教師的觀察應(yīng)具有明確目的性，能把握住事物的整體特征并作出敏銳的判斷。

再次，教師應(yīng)具有勇敢頑強的精神，樂觀鎮(zhèn)定的情緒。不為困難所折服，不因挫折而氣餒，情緒容易受意志的控制。

總之，教師應(yīng)該加強修養(yǎng)，提高自身的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育對教師心理素質(zhì)的要求。

（作者單位 重慶市璧山職業(yè)教育中心）

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