張小丹

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入、新課程改革逐步實(shí)施的情況下，教師教學(xué)技能的不斷更新越來越受到重視，傳統(tǒng)的教學(xué)技能面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能賦予新的內(nèi)涵，并對(duì)新形勢(shì)下特殊教育教師教學(xué)技能提出新的要求。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能進(jìn)詳細(xì)評(píng)估，并探索了新形勢(shì)下能促進(jìn)特校學(xué)生發(fā)展的教師教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：特校教師；課程改革；教學(xué)技能

為使新課程改革落到實(shí)處，發(fā)揮教師在改革中的作用，要求教師既掌握所教學(xué)科的知識(shí)和技能，也要掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能。教學(xué)技能是教師實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是教學(xué)基本素質(zhì)的組成部分，是教師必須掌握的教學(xué)基本功。

一、傳統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的定義是：教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和順利完成教學(xué)任務(wù)所采用的一系列教學(xué)行為方式。從定義中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)技能的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與素質(zhì)教育目標(biāo)是一致的并為其服務(wù)。而在技能實(shí)施的過程中，每項(xiàng)教學(xué)技能都詳細(xì)地規(guī)定技能的概念、作用、類型和實(shí)施程序，使教師的教學(xué)能夠規(guī)范化。

二、傳統(tǒng)教學(xué)技能的不足

盡管傳統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)是所有執(zhí)教者共用并認(rèn)同的，但它本身仍存在許多不可避免的問題。

1.從理論上看

傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，大多認(rèn)為教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為。但新課改中提到，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合。如果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性則不能很好地發(fā)揮，也不利于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成。

2.從對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)上談

傳統(tǒng)教學(xué)技能仍把教學(xué)活動(dòng)塑造成一個(gè)教師教授式的單方面動(dòng)作，重視的仍然是教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)、參與的過程。不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得以及個(gè)體潛能的開發(fā)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍處于被動(dòng)地位。

3.從教學(xué)訓(xùn)練上說

在某些教學(xué)訓(xùn)練中對(duì)教學(xué)技能的要求是千篇一律的，不能體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)越性和特殊性。

因?yàn)橐陨显?，傳統(tǒng)的教學(xué)技能與新形勢(shì)下對(duì)教師的教學(xué)要求產(chǎn)生了矛盾。

對(duì)于特校教師來講，教學(xué)技能的改進(jìn)和創(chuàng)新是勢(shì)在必行的。我們應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)技能中好的方面，再結(jié)合新形勢(shì)下對(duì)特殊教育教師教學(xué)技能的要求進(jìn)行整合、創(chuàng)新，為教學(xué)技能注入新的思想，增添新的活力。

三、新形勢(shì)下特校教師教學(xué)技能的轉(zhuǎn)變

1.導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師對(duì)如何引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維和想象具體行為的設(shè)計(jì)。而在特校的課堂中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，不能按照一般的思維方式進(jìn)行，特校的學(xué)生個(gè)體差異很明顯，要在較短的時(shí)間內(nèi)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，必須采用多種方法，如情景演示法、提問法、舉例法等。盡可能貼近學(xué)生生活中熟悉的環(huán)境，為其創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境。如，聾校語文第四冊(cè)中的課文《春天來了》，在導(dǎo)入時(shí)我采用了一種直觀的方法——情景導(dǎo)入法。將春天的景象用幻燈片展示出來，讓學(xué)生身臨其境去感知春天的氣息，感受春天大自然各種景物的變化，很快將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

2.講解技能

特校的學(xué)生雖然存在或重或輕的生理障礙，但接受能力強(qiáng)的學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)他們對(duì)課本上的知識(shí)迷惑不解的時(shí)候，必須借助教師的有效講解達(dá)到完全理解的目的。教師的講解方式不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有差異。因此要求特校教師在講解時(shí)根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生接受程度等來考慮采用什么方式才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.提問技能

提問是通過問題激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的一種有效形式。由于特校的學(xué)生的個(gè)體差異很大，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須因人而異，采用多種方式進(jìn)行提問，且要保證每個(gè)被問者能通過思考回答出來。在問答活動(dòng)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這不僅對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要作用，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4.演示技能

演示是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效方法，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的過程。通過各種媒體將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，能有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察到一般情況下難以觀察到的事物。而聾校的學(xué)生多數(shù)是寄住在學(xué)校，缺乏對(duì)校外事物的認(rèn)知，恰當(dāng)?shù)难菔灸軐⑸钪械氖挛镞€原到課堂，讓學(xué)生身臨其境地感受事物的原形，幫助學(xué)生較快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能獲取大量課本以外的信息。

5.板書技能

在多媒體日益發(fā)展的今天，我們?nèi)圆荒艿凸腊鍟赜械淖饔谩Ｌ匦W(xué)生的視覺知覺較強(qiáng)，這就要求教師在進(jìn)行板書時(shí)，不僅要事先設(shè)計(jì)好板書的形，還要注重板書對(duì)學(xué)生的整體影響，精煉、工整、規(guī)范的板書能讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和負(fù)責(zé)的精神。對(duì)教師而言，板書書寫的過程是思維的過程、推理的過程、以文字概括口頭語言的過程，對(duì)教師的教學(xué)技能提升也是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)。

6.反饋強(qiáng)化技能

教學(xué)反饋是最能體現(xiàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中把重心偏向于學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得，忽略了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀恰好是從每次教學(xué)反饋中獲得。聾校學(xué)生情感發(fā)展較緩慢，教學(xué)反饋不能少。

7.結(jié)束技能

每次教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束過程是學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)、使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的過程。而多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中并沒有設(shè)計(jì)“結(jié)束”這一板塊兒，或是輕輕帶過。傳統(tǒng)的教學(xué)技能要求教師單獨(dú)完成課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，新形勢(shì)下的教學(xué)要求則提倡師生共同進(jìn)行或完全由學(xué)生來進(jìn)行。這不僅對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也是對(duì)教師教學(xué)技能的提升。

8.教學(xué)組織技能

傳統(tǒng)的課堂觀是以教師為中心、以書本為前提、以安靜的課堂來衡量一個(gè)有組織有紀(jì)律的課堂。而教學(xué)組織的本質(zhì)則是為指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍。新形勢(shì)下的教學(xué)組織在結(jié)構(gòu)上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織技能進(jìn)行挑戰(zhàn)，改掉一人一書的形式，提出集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的兼容并存，構(gòu)建多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

為使課程改革能夠順利實(shí)施，教師在改革中擔(dān)負(fù)著很重要的角色。這就要求教師不僅要掌握好所教學(xué)科的理論知識(shí)與技能，還要掌握教育教學(xué)的理論知識(shí)和技能。只有如此，教師才能擔(dān)當(dāng)起新課程改革的重任，同時(shí)在新形勢(shì)下促進(jìn)自身的發(fā)展。

（作者單位 四川省瀘州市瀘縣特殊教育學(xué)校）

？誗編輯 韓 曉endprint